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制图教学中培养学生空间想象能力一些思考 　　【摘要】 本文就《建筑制图》教学中培养学生的空间想象能力进行了深入的探讨，对提高制图教学质量有一定的现实意义。 　　【关键词】 建筑制图;教学;培养;建议 　　【中图分类号】 G71 　　【文献标识码】 B 　　【文章编号】 1005-1074(2008)08-0217-01 　　 　　1 问题的提出 　　 　　《建筑制图》课程几乎可以说是各职业学校建筑类专业的一门公共基础课，但当它作为一门崭新的学科出现在学生的面前时，除了新奇外也会有些许陌生，虽然新的课程不会由于学生以往的成绩而导致起点上的差异，但当学生从平面图形绘制跨入点、线、面等投影理论特别是补图补线阶段时，同样会由于空间想象能力的不足导致同一批学生学习能力上的巨大差距，从而影响《建筑制图》的整体教学效果。 　　 　　2 空间想象能力的内涵 　　 　　制图与读图一直是制图教学的两大任务，而它们都离不开空间想象，都离不开对空间形体的分析和表达，因此培养制图能力实质上就是要培养学生对空间形体的想象能力、分析能力、表达能力，这三种能力是彼此关联、相互促进的，并以空间想象能力为核心。根据心理学的观点，所谓“空间想象能力”其实就是形象思维与抽象思维两种思维活动的分析、综合、加工处理，从而产生新形象的一种综合性能力。空间想象能力主要由形象思维、抽象思维、形象储存、加工和出现新形象五部分组成，主要来源于对空间形体的感性认识，因此只有在感性认识的基础上，对形体进行分析、综合、抽象、概括，达到理性认识，才能建立起正确的空间形体的表象，从而为形象思维与抽象思维对形体进行加工处理提供所需的素材。 　　2.1 空间想象能力的两个跨度 在《建筑制图》课程中，空间形体由点、线、面等基本元素等组成，因此空间形体的投影可以转化为点、线、面的投影，这是所有投影理论的基础。简单的说，我们可以将空间想象能力的培养分为两个跨度： 　　2.1.1 第一跨度：从空间到平面 就本质上而言，这一跨度是使空间形体在某投影面的投影转化为点、线、面在某投影面上的投影，主要任务是解决组成空间形体基本元素的投影规律，主要功能是完成物→图的转换，即空间→平面的转换。 　　2.1.2 第二跨度：从平面到空间 就本质上而言，这一跨度是将视图中各种及其组成图形在某投影面上的投影转化为空间形体各元素在某投影面的投影，主要任务是解决由投影规律所制约的各元素在投影面上的投影组合关系，主要功能是完成图→物的转换，即平面→空间的转换，该跨度比较抽象，必须通过形象思维才能完成。当然，这两个跨度在本质上是完全一致的，即都是围绕基本元素的投影而展开，以“长对正、高平齐、宽相等”三等关系为基础，但第二跨度的难点在于必须通过对第一跨度的完整认识之后才能完成和提高，因此这两个跨度虽然各有特点，但却是一个不可分割的完整过程，教学时必须相辅相成，这样才能完成由感性认识到理性认识的质的飞跃。 　　2.2 空间想象能力的两层含义 根据《建筑制图》的教学实践，我们可以对空间想象能力从两方面来理解： 　　2.2.1 第一层含义 在制图教学中，培养学生的识图和绘图能力是依据投影原理的基本规律，把空间形体的物理、化学方面的质、量、色、光等特性忽略不计，而保留其形状、大小、虚实等特性，转换为由点、线、面组成的纯几何特征图形，从而实现平面与空间的转换。 　　2.2.2 第二层含义 在制图教学中要通过投影图→运动联系→空间形体的转换过程中体现出来，这些过程本身都是在人的大脑活动中显现，经综合、发展形成的。 　　 　　3 培养学生空间想象能力的途径 　　 　　3.1 记图训练 传统的《建筑制图》教学思路将重点放在读图和制图两个方面，这是很不全面的，笔者认为还应包括记图，这同样是制图教学的基础环节之一。 　　宋代学者张载说过“不记则思不起”，法国大文豪伏尔泰则说：“人，如果没有记忆，就无法发明创造和联想。”既然建筑图样被喻为“工程语言”，就应该具有自己的“词汇”和“词组”，如果基本体视图是“词汇”，那么组合体视图便是“词组”，如果能在理解的基础上，通过反复识记在脑海中储存入大量基本体和一些简单组合体的图形特征和它们所反映的空间实物形状，能弄清图与物之间的特征及其联系，你就已经具有初步的空间想象能力了。 　　3.2 类比训练 所谓类比训练，是指给出几组较为雷同的三视图，使每组三视图中有一个或两个视图相同，然后由学生分析总结两组视图所表示的两个不同形体各自的投影特点。 　　3.3 构形设计训练 构形设计训练是指根据给定的一个（或两个）视图设计出各种形体，并补画出它的另两个（或一个）视图，通过这种训练，可以丰富想象，培养学生灵活多变的思维方式。例如可以给定两个视图，补画出多种可能的第三视图（