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利用课堂观察,探究教师指导有效性 　　一、观察背景与准备 　　有效教学是一种现代教学理念，所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学得很辛苦，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　笔者对“教师指导”的探究，源于2010学年在本区组织开展的“利用课堂观察开展课例研究”小学信息技术系列教研活动，以教师团队合作的方式进行。“教师指导”是课堂观察框架中的主要维度。笔者所制订的《信息技术课堂教师指导情况观察记录表》（见表1），旨在通过课堂观察，更加全面、具体、科学地对信息技术课中“教师指导”的有效性进行分析与研究，具体观察背景由四个方面深入展开。 　　1．是否需要教师指导――指导的必要性 　　小学阶段虽然开设了信息技术课程，但是学生还处在学习信息技术的初级阶段，对信息技术还比较陌生，掌握学习信息技术的方法也有限，自学起来还比较吃力。这就需要教师通过讲解演示重难点、归纳梳理知识规律等来指导，引领学生逐步进入信息技术的殿堂，构建起学习信息技术的平台，为学生进一步学习信息技术打下坚实的基础，使信息技术成为他们今后在信息社会中学习、工作与生活的一种手段。 　　2．什么时候需要指导――教师指导的时机 　　课程标准中明确规定上机课时不应少于总学时的70%，也就是说落实在课堂教学中，要着重培养学生的实践操作能力，保证有充分的时间让学生上机操作。因此，“教师指导”要把握课堂时机。由于教学内容、教学方法、教学过程等的不同，教师指导的时机可能发生在各个不同的教学环节中。在一般的情况下，在情境导入、新知学习、巩固操作、评价交流、课堂小结等环节中，都需要“教师指导”，以有效落实对应的教学目标。 　　3．教师要指导些什么――教师指导的内容 　　在信息技术教学中，“教师指导”的内容有很多方面，主要包括：知识概念的学习、操作步骤与方法的习得、重点难点的化解、具体问题的解决、对作品评价的指导等。另外还有对个别学生的特殊指导。尤其是对那些操作能力较弱、胆子较小、动作较慢的学生，要特别留意，要给予他们更多的关注与鼓励。 　　4．教师如何进行指导――教师指导的方式 　　根据信息技术课的实际特点，在课堂教学的各个环节中，教师指导的方式应有所不同，通过集中讲解、操作示范、问题分析、个别指导、总结归纳等多种形式，根据教学内容，不同学生的实际情况及实际需求，灵活应变，有的放矢，真正达成教师指导的有效性。 　　二、观察记录与统计 　　本次课堂观察确立了一个观察维度，六个观察视角，十八个观察点，由四位教师组成观察小组，根据制订的《信息技术课堂教师指导情况观察记录表》，详细记录整理了小学四年级信息技术课《我们的作文集》中“教师指导”情况。 　　观察内容：小学四年级信息技术课《我们的作文集》 　　观察地点：杭州市采荷二小电脑教室 　　观察时间：2010年9月29日 　　观察班级：采荷二小四年级二班 　　学生人数：36人 　　执教者：杭州市采荷二小高燕锋老师 　　观察者：徐群伟等四人观察小组 　　课后，笔者与其他观察员共同进行了深入细致的分析与交流，并整合其他听课教师的意见与学生情况调研，结合新课标要求，听取指导专家的意见后，一致认为：虽然本课教学时教师能围绕教学目标展开，以“合并古诗”为题材设计了三个任务，比较符合认知发展的需要，但通过对教师指导情况观察记录表的数据整理，却发现“教师指导” 的有效性不甚乐观：“教师指导”环节共20次（第3、6环节中各包含2次），有效占9次，较为有效为1次（共计50%），低效占6次（30%），无效占4次（20%）。18个环节中，集中指导13次，巡视指导5次。总体来看，“教师指导”的有效性不容乐观。 　　三、拓展研究与分析 　　在本次课堂观察的后续教学中，笔者又参照观察框架中确立的观察维度、观察视角及观察点对信息技术课中“教师指导”做了进一步的拓展研究，观看了以往的信息技术课教学录像4节、区域/片组教研课6节、本校信息技术教师随堂听课2节和自己 的课堂教学录像1节，然后进行综合分析，初步归纳了当前小学信息技术教学中在“教师指导”方面存在的主要问题： 　　1．自学流于形式，疏于过程指导 　　【现象】 在完成用单击鼠标右键，选择“复制”和“粘贴”的方法完成两首古诗的合并操作后，教师问：你还有其他方法吗？未等学生思考，教师马上让学生看书，可是不到1分钟，有的学生还没有找到相关内容，教师马上讲解了操作要点“可以利用工具栏中‘复制’和‘粘贴’按钮来进行合并操作”，之后就让学生操作了。此处的看书指导是无效的。 　　【分析】 新课程倡导多种学习方式, 无论