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利用课内外科普资源,培养学生科学素质 　　《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:我国的教育“从小培养学生独立生活和思考能力很不够,发扬立志为祖国富强而献身的精神很不够,生动活泼地学习马克思主义思想教育很不够,不少课程内容陈旧,教学方法死板,实践环节不被重视,专业设置过于狭窄,不同程度地脱离了经济和社会发展的需要,落后于当代科学文化的发展”。现在我们已经进入了二十一世纪,这是一个知识爆炸,科技不断创新的学习型社会。为此我们必须以课堂教学为基础,充分利用课内外科普资源,课内外、校内外相结合,全面培养学生的科学素质。 　　 　　1.立足课堂教学――学生科学素质培养的主阵地 　　 　　课堂教学是基础教育的主要场所,长期以来应试教育和素质教育都在争夺这个场所,因此,我国课堂教学仍然是素质教育的主阵地,课堂科普资源仍然是培养学生科技素质的主要资源。当前的基础教育要切底改革课堂旧的教学理念和教学模式。探究性学习和研究性学习是基础教育课堂教学改革的两种倡导的教学模式。 　　1.1探究性学习对学生科技素质的培养。 　　探究性学习是指以培养学生创新精神、实践能力,学习的自主、探索和合作为宗旨,在教师指导下仿照科学研究的过程来学习科学内容,以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提,以个人或团体(小组)探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题,同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的教学。 　　什么叫做“科学探究”?在《小学科学课程标准》里指出:科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段科学课程的内容标准,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。 　　我们必须从如下方面理解科学探究: 　　(1)体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。 　　(2)意识到提出问题是科学探究的基础,解决科学问题常常需要作出假设。 　　(3)意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。 　　(4)意识到科学探究既需要观察、实验、调查,又需要进行推理和判断。 　　(5)体会到科学探究需要正确地表达,需要与人交流和合作。 　　学生科技活动教育与基础课程改革有一个共同的理念就是提高青少年科学素养,倡导科学探究和科学研究。其具体共同的目标就是让青少年获得科学知识,提高科学的能力,培养正确的科学观。 　　1.2研究性学习对学生科学素质的培养。 　　研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及自身生活中选择研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,使学生掌握基本的研究学习方法,培养适合运用所学知识解决实际问题的能力,初步形成科学精神和科学态度的学习活动。 　　研究性学习,是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式,它是一种以问题为基础,以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中,学生需要的是“指导”,而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。 　　研究性学习针对不同阶段的不同目标,选择与之适应的学习形式,有问题探讨、课题设计、模拟体验、实验操作、社会调查等。 　　研究性学习课程所涉及的知识包括科学,艺术与道德;涵盖的内容包括自然,社会与自我。 　　研究性学习的过程(五个阶段): 　　1.2.1问题分析阶段: 　　首先,按兴趣或特长将学生分成一个个学习小组,小组规模适中且允许人员流动,小组及小组个体之间开展讨论,发现问题并提出要解决的问题。学生在原有知识的基础之上,提出解决问题的一些初步的想法,然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容,形成一个解决问题的行动方案。 　　1.2.2信息收集阶段: 　　这是充分体现学生自主学习的阶段,学生开始收集与解决问题相关的信息,这时要提供给学生必要的帮助与指导,避免学生产生过强的挫折感,如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并作出价值判断。学生可以通过图书目录、统计年鉴、专题报刊或Internet查找他们最想知道的信息,逐步建构起自己的关于该领域知识结构的原形,并形成自主思维的能力与习惯。 　　1.2.3综合研究阶段: 　　经过信息收集的自主学习阶段之后,学生重新回到学习小组中,利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。这时,学生通过设疑、质疑、交流、合作、研讨,解决问题。注意,这个阶段学生不只是简单地说说他们已经学到什么,而是要应用所学到的