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利用课堂提问培养学生思维品质 　　文章编号：1008-0546(2010)05-0042-02 　　中图分类号：C632.41 　　文献标识码：B 　　doi：10.3969／j.issn.1008-0546.2010.05.017 　　 　　古人云“学起于思。思源于疑”。课堂提问，是教学过程的重要环节，既是学生求知探究的动力，又是活化思维的催化剂。课堂提问可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望。引导他们探究未知，促使认识不断深化。同时教师也可获取教学反馈信息。更好地掌握教学过程。 　　 　　一、趣例激疑。营造和谐氛围 　　 　　新奇有趣和情景，逼真的情节、故事、场景，不仅能很快地把学生带到具体的情境之中，而且通过视觉、听觉、味觉、嗅觉等艺术整合对人的思想和情感产生巨大的感染和冲击，使学生投入其中并与问题情境融合在一起。诱发学生急切的解决心态，激发学生强烈的学习动因。在课堂教学过程中，利用趣例或生活中的实例激疑，可以让学生由于心生疑窦而造成悬念。产生认知的内驱力，使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变那种死气沉沉、平铺直叙、索然无味的局面。例如结合“氯气的漂白杀菌作用”时，可创设几个问题使这一单调的内容变得饶有兴味：①夏天的自来水厂为什么有一股很强烈的气味，水中混入了什么物质?②通入氯气为什么能消毒?③久置的自来水特殊气味为什么会消失?这类设疑学生有贴切的生活体验。了解生活中这种常见现象的科学道理后，增强了对本课内容的学习兴趣，激活了学生的思维。 　　 　　二、适时设疑，激活学生思维 　　 　　课堂设问的目的，教师应该很清楚。切忌盲目无准备地乱提问。备课时，教师一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目的和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问。要计划好对哪些知识点进行提问，采取什么方式提问，提出什么样的问题，提出问题的预期结果是什么，怎样达到预期的目的。这些问题都应该做到心中有数。 　　一堂课怎样开头。揭示课题，导入新课，是课堂教学的重要一环。有经验的老师常常开课设疑。设置“悬念”。使学生渴望、追求新知识的心理处于“激发”状态，达到一石激起千层浪的效果。例如结合“盐类的水解”教学。首先回顾酸溶液的pH7。紧接着设问：“那么，NaCl、NaAc、NH4C1这些盐溶液的pH在什么范围呢?”可能大多数学生说等于7，也有的学生说大于7。还有的学生说小于7，也有的学生认为各种情况都有可能，这样学生的注意力很快就得到了集中，思维也就顿时“活化”了起来。 　　课堂中恰当设疑，会使学生的学习兴趣经久不衰，听起课来精力集中，并能通过自己的积极思维主动地寻找答案。 　　课尾“暂别”时设下新的疑问，激发学生类似“欲知后事如何。且听下回分解”的欲望，培养学生“吾将上下而求索”的不断探求新知识的开拓意识。例如学完“原电池”后讲“电解池”之前，提出这样一个问题：“原电池的装置能将化学能转换为电能，请大家想一想，电能可不可以转换为化学能呢?”这样，促使学生课后自己思考，预习课本，同时产生一种对新课的向往感。 　　 　　三、有针对性的课堂提问，锻炼学生思维 　　 　　课堂设疑，要紧扣教学目标或某一个化学知识。针对学生的实际和教材的特点。也就是说，教师应结合教学内容，针对教学的重点和难点。围绕教学主线提问，有计划、有步骤、分层次、逐步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，从而达到教学目标。若脱离教学难点和重点乱提问，反而分散学生对教学主要目标的注意，干扰学生定向思维。其次，要针对教学实际，针对学生的疑点和易错、易混淆的知识点提问，加以巩固，理解掌握。问题设在学生的疑处，在学生有异议处激疑，唤起学生新的求知欲望。例如结合“原子结构”教学，创设这样一组问题：①既然原子核带有正电荷，电子带有负电荷，原子核质量又远大于电子，电子为什么没被吸进原子核内?②电子绕核运动和人造卫星绕地球运动本质是否相同?③原子核外的各个电子是一起在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动?④某一具体元素如镁的核外电子排布从第一层到第三层，为什么是2，8，2而不是2，7，3或2，107由于这组问题正是学生的疑点问题，更能引起学生思考探究问题的兴趣。激发学生的思维过程。对不同层次的学生或不同学习态度的学生提问。对优生宜提难度较大的问题，以激励进取：对差生宜提基本层上的问题，以帮助他们树立学习的自信心：针对课堂教学中某些学习态度差的学生，可以安排灵活提问，以唤醒他们注意听讲。 　　 　　四、灵活发问。发散学生思维 　　 　　灵活发问，有助于学生对自己提出的问题进行思考和解决。例如为激起学生探究二氧化碳性质的兴趣。在讲课时可这样提问：用飞机向空中撒些干冰。即固态二氧化碳。就可以人工降雨解除旱情，干冰为什么有这么大的威力呢?在厂房、仓库和实