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化学校本课程分类研究 　　摘要　随着国家三级课程模式的开展，化学校本课程取得很大的发展，各种类型的校本课程应运而生，本文试图依据不同的标准和方法对化学校本课程进行分类。按课程设计的理念分为：学科本位型、学生本位、社会本位型；按课程的发展功能分为：基础性课程、丰富性课程和发展性课程；按课程目标内容分为：基本知识为主型、技能为主型、方法为主型和情感态度为主型，并分别对3种分类方法做了评述，试图从不同侧面反映这些校本课程的特点，帮助教师更好地开发校本课程。 　　关键词　化学校本课程　分类研究　学生本位　基本知识　情感态度 　　 　　校本课程的开设是新课程改革的一个亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，为了改变课程管理过于集中的状况，将“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。然而长期对课程的从属和被动状态使得许多教师在面对这一新鲜事物时无所适从：一是有权不用，许多实验区的学校只接受国家课程的改革，对校本课程并不接受；二是人云亦云，跟在别人后面，别人做什么，他也做什么，这就导致不同地区、不同学校的校本课程大同小异，不仅无特色可言，也无法适应学生的发展；还有一种情况是随心所欲，没有目标，没有计划，各学科校本课程的发展极不平衡，导致学生不能完全根据自己的兴趣发展选择合适的校本课程。 　　校本课程分类研究的目的，一方面使得教师在开发校本课程时有明确的目标和方向，更重要的是使开发的校本课程能更好地促进学生的学习和个性发展。由于我国教师的培养以学科型为主，教师的知识体系有较强的学科倾向。所以，以学科为基本立足点开发校本课程，是目前校本课程开发比较合适的途径。本文以化学学科为例，进行校本课程的分类研究。 　　 　　对事物的分类是一个复杂的过程。相同的内容，不同的分类标准，会产生不同的结果。多样化的分类方案，不仅能从不同侧面反映这些校本课程的特点，也能帮助教师在开发校本课程时充分体现这些校本课程的特点。 　　 　　1　按课程的设计理念分类 　　 　　课程设计是指课程的组织形式或结构，课程设计的理念，是指课程设计的“信念”、“理想”或“价值取向”。钟启泉认为课程设计最主要的价值取向有3大基础――学科、学生、社会。按此基点，化学校本课程可以分为学科本位型课程、学生本位型课程、社会本位型课程。 　　 　　1.1学科本位型课程 　　学科本位是指在课程设计时，强调学科自身知识体系的完整性，采用学科的逻辑思维和工作方法组织教材，便于学生理解学科。比如一些学校的化学校本课程就是把高等学校的化学课程内容引入高中，使一些学有余力或准备参加化学奥林匹克竞赛的学生了解更深奥的现代化学。这些化学校本课程的内容是系统化的化学知识，侧重化学概念、化学原理、化学反应，编写方法或讲授以知识的逻辑顺序为主，以使学生了解化学家的思维方式，学习化学家的工作方式。 　　 　　1.2学生本位型课程 　　“学生本位”的校本课程强调按照学生的需求兴趣设计，突出“课程适应学生”。这类校本课程要求最大限度地发展学生，以培养学生的个性为目的。在这一观念的指导下，这类化学校本课程内容侧重于学生感兴趣的化学知识、化学实验和实践活动等。如学生对魔术感兴趣，可设计“变化学实验为魔术”；如学生对中国古代的历史感兴趣，可设计“化学视野中的中国古代文明”；如学生对体育感兴趣，可设计“以化学理解体育”；等等。这些课程实施的方法，倾向于设立丰富的教学环境，选择能突出学生的主体能动性的课程模式，从而极大地发挥学生自己的创造性。 　　 　　1.3社会本位型课程 　　“社会本位”是指进行课程设计之前，设计者通过社会调查和分析，并以分析所得的结果作为设计课程目标和内容的主要依据。此类校本课程注重社会功能性知识，即着眼于使学习者掌握社会生活所必需的知识、技术和技能。课程的目的是培养学生成为“满足一定社会需要的人”。在这一观念的指导下，校本课程内容侧重与社会热点问题和学生的社会生活联系，包括化工生产、日常生活、环境、材料与能源等，如“化学与环境”“化学与能源”“化学与生活”等，课程实施主要以社会实践活动和探究教学为主，突出学生的问题解决能力，锻炼学生的社会适应能力。 　　从课程设计的理念对校本课程进行分类，由于目标明确，有基本价值理念的指导，有利于教师进行校本课程的开发。特别是在当前教育氛围中，国家课程要开发真正的学生本位课程和社会本位课程是很难的，但对于校本课程而言却是可以尝试的。当然在开发这些课程时，它们的界限并不那么绝对，可以相互融合。 　　 　　2　按课程的发展功能分类 　　 　　从人本主义的角度看，所有课程的最终目的是为了学生发展。因此有学者根据课程对学生的发展功能，将课程分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程3类。化学校本课