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化学课堂教学中开展合作学习基本教学策略 　　摘要：论文阐述在化学课堂教学中开展合作学习的基本教学策略。包括学生小组成绩分工策略、切块拼接策略、小组调查策略、小组游戏竞赛策略等。 　　关键词：化学；合作学习；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2015）08-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.004 　　合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育中关于合作学习的教育观念可追溯到我国古代教育名著《礼记 学记》所述“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 合作学习的主要代表人物斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学技术。”合作学习的兴起，无疑给传统教学打开了一扇窗。团队的力量远远大于个人的力量，现代化的发展需要团队精神，一个团队的效率主要就是看合作。那么，在化学教学中培养学生的合作能力，开展合作学习的基本教学策略有哪些呢？ 　　一、学生小组成绩分工策略 　　学生小组成绩分工策略由美国斯莱文教授创设。这种策略在合作学习中最为常见、简单和有效，广泛应用于数学、语言、艺术、社会等学科，涉及从小学二年级直至大学各级教育水平。运用学生小组成绩分工策略时，学生往往被分成4人学习小组，且要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。运用这种策略的教学程序是先由教师授课；然后学生们在各自小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容；最后，让所有学生就所学内容参加个人测验，在测验时则不允许互相帮助。学生的测验成绩与他们自己以往测验的平均成绩相比较，根据学生们达成或超过他们自己先前成绩的程度来计分（即提高分计分制）。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可和奖励。这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。 　　学生小组成绩分工策略强调在合作学习过程中教师的指导作用，先由教师授课，然后再针对某一内容开展小组合作学习。这种策略适合于进行合作学习的初级阶段，当学生们还是适应于教师的“满堂灌”的时候，采用这个策略可以让学生慢慢适应并接受合作学习。就像对于一个刚刚蹒跚学步的孩子，大人们的手也应该是一点一点的松开的，这样才能保证孩子走的更稳。在化学基本概念和基础理论的学习中，可以采用这种合作学习策略。 　　笔者在上九年级化学“化合价的标定和化学式的书写”这节课时，就化合价和化学式之间的关系先做一个点到为止的解释，然后布置各小组熟记常见元素和原子团的化合价，再由各小组组长带领小组成员讨论单质和化合物中各元素化合价的规律，从而总结出化学式的书写规律。各小组之间互相分享总结出的规律，并不断补充完善。最后，让所有学生就“元素化合价的标定和化学式的书写”这部分内容参加个人测验。采用提高分计分制来计分，最后算出小组成绩。 　　小组成绩分工策略的优势是应用广泛，几乎大多数九年级化学的学习内容都可以采用该策略。但是由于九年级化学课时十分紧张，很多教师上课时舍不得说一句与课题无关的话。如果采用小组成绩分工策略进行教学，原本一节课就能讲完的知识点可能要用两到三节课才能学完，必然会减慢九年级化学的教学进程，这也是在实际教学中大多数教师不愿意使用这种策略的主要原因。其实万事开头难，很多时候从“不做”到“做”是一个质变的过程。在刚开始运用这个策略的时候，师生都不太熟悉，会浪费一些课时，但随着合作学习的深入，以及对小组成绩分工策略掌握得越来越熟练，小组之间的默契慢慢培养出来了，合作的意识根深蒂固了，这时候一些基础知识就根本不需要教师再讲解了，课堂学习的效率也随之提高了。 　　二、切块拼接策略 　　切块拼接是较有代表性的合作学习策略之一。该策略于1978年由阿伦逊及其同事最初提出，斯莱文于1986年提出切块拼接的修正型。切块拼接策略也是把学生分成异质小组进行活动，通常5～6人为一组。事先把一份学习材料分成若干片段，每个学生就分到的某一项学习材料的有关章节或单元进行阅读。每个小组成员都得到一份“专家作业单”，分别就不同的问题进行阅读，每个人都完成阅读后，不同小组的阅读同一内容的成员组成“专家组”，一起讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。然后这些同学分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。最后，学生们参加包括所有学习内容的测验，并将测验成绩转化为小组得分。 　　笔者在实施沪教版九年级《化学》下册“酸的通性”教学时，依据酸的五条通性（酸溶液能使酸碱指示剂变色、酸能与活泼金属反应、酸能与金属氧化物反应、酸能与碱反应、酸能与某些盐反应），分别设计五份“专家作业单”，即每条通性对应一份“专家作业单”。每个小组成员可以分别领到一份作业单，并就作业