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第三篇 教育教学篇 一、全面实施素质教育 在实施素质教育的大潮中，作为一所实验中学，我校坚持“用精细的管理发展学校，用适应学生的教育打造教师，用赏识的眼光培养学生”的办学宗旨，坚持“努力让每一个学生健康和谐成长”的教育思想,大力推进教育创新,不断深化内部改革,打造素质教育“实验园”，从而促进了学校、教师、学生的共同发展。 （一）、加强课程管理，促进课程为素质教育服务的功能 课程体现国家对提高国民素质方面的要求，是国家意志的体现，也是教育观念的体现。我校在实施素质教育过程中，积极进行课程改革，探索建立和完善以全面提高学生素质为目标的，适应学生全面和谐发展的课程体系。 长期以来，我校均能严格执行课程计划，开齐课程，上足课时，不随意削减或增加课程和课时；全面执行各科课程标准，不随意加大教学内容的深度和难度；不随意停课和提前结束功课，不提前放假或推迟开学，从不巧立名目擅自放假。 严格执行国家及省市有关“减负”规定，按省颁课程计划和要求控制周课时总量。注意控制作业量和考试次数，规定教师不能利用晚自习上课，不对学生进行考试成绩排队，不把学习成绩作为评价学业及教师教学的唯一标准。学校不利用节假日组织学生集体有偿补课或上新课。加强学生用书管理，不违反规定组织学生订购课外学习辅助资料。 加强校本课程开发。按照《义务教育课程设置实验方案》要求，开齐国家课程科目，尤其是音乐体育美术。加大地方课程、校本课程的开发力度，开发了如地方教材《襄阳好风日》、校本教材《实验中学学生管理手册》等。 （二）、不断转变教育观念，为实施素质教育提供思想保证 1、不断更新人才培养观念。 通过学习素质教育理论，学校要求全体教师彻底改变“以成绩论人才”的观念，树立教育为提高民族素质、为社会现代化服务的目标观；树立全面发展的教育质量观，努力培养德、智、体、美全面发展的人才；树立人人成才、人才多样化的人才培养观，面向全体学生，促进学生成人成才，鼓励个性特长充分发展，不拘一格培养人才；树立终身学习的教育价值观，为学生一生的持续发展奠定基础。 2、不断更新教育观念，强化学生的主体地位。 新课程标准指出：学生是学习的主体，教学应在师生平等对话的过程中进行，提倡师生互动方式的变革。平等的师生关系是素质教育得以实施的前提。因此学校要求教师真正改变观念，树立两种理念。 一是牢固树立“学生是学习活动的主体，教师是学生学习的合作伙伴”的理念，让学生真正成为自主学习的主人。要求教师在课堂教学中转换角色，成为课堂教学的组织者、学生学习的合作者，调动学生学习的主动性和积极性；关注个体差异，满足不同学生的学习需要和发展需要。要求教师要逐渐摆脱课堂上的权威地位，由原来的“权威一服从”变成“指导一参与”的新型师生关系，要从高高的讲台上走入学生中间，与学生沟通、合作、对话，构建健康和谐的师生交流方式。这样才能为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，使学生产生强烈的求知欲望，从而激起学生更大的学习热情，把学习变成一种证明自身价值的自觉活动。 二是牢固树立“用赏识的眼光培养学生”的理念。欣赏、认可学生的闪光点和进步；本着对所有学生负责的态度，关爱、培养每一名学生；用肯定的心态和欣赏的眼光看待每一个学生，把赏识的理念运用到实际教学活动中，充分利用赏识这个有效的方式来调动孩子学习的积极性，帮助他们树立自信心，激励他们健康和谐成长。 （三）、进一步改革和完善多元化的发展性评价机制，为实施素质教育提供助推器 在教师评价方面，实行定量考核与定性考核相结合，过程考核与终极目标考核相结合，教师自我评价与学生、家长评价相结合，个人自评与年级、学校评价相结合，师德师风、教学过程与教学效果相结合的综合评定办法。 在学生评价方面，进一步完善学生成长档案评价制度，评价内容既重视学生的学习成绩，又重视学生的思想品德、参与公益活动的情况、创新能力、实践能力、个人特长以及多方面的潜能的发展。及时记录学生成长过程中的点滴进步和取得的成绩，让学生不断体验到成功与快乐，找到自信，发现不足，培养积极向上的情感和价值观，促进学生全面、个性化的发展。如每月的“文明学生评选”，每学期进行的“星级学生”评选,“体育竞技月”、“艺术展示月”系列活动的开展，让每个学生的个性和特长得到充分展示,让每个学生都能感受到“我是星,我真行”。 多元化的发展性评价机制改变了过去“以分论英雄”的做法，能较全面地反映教师的工作能力和学生的综合素质，有利于师生的发展。 （四）、不断创新教师培养模式，为实施素质教育提供源头活水 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“赢得教师才能赢得21世纪的教育”。教师是实施素质教育的主体，教师的