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区域活动再思考 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能让幼儿自由结伴、自主选择、自发探索、自由操作，是幼儿最喜欢的游戏活动之一。笔者所在班的孩子们也不例外。每到区域活动时间，到处都能看到他们活泼快乐的身影。但是曾经有一段时间，笔者发现孩子们对区域活动的兴趣不高，个别角色区域和学习化区域里门庭冷落，有的甚至空无一人。这是怎么回事呢？通过细心的观察，笔者终于从几个小小的片段中发现了孩子们的心声。 　　对几个孩子心声的思考 　　心声一：欣欣和萱萱等几个孩子正在表演区表演歌曲《小老鼠打电话》，突然看到挂在墙上装饰用的米奇老鼠布偶。欣欣伸手想拿，萱萱急忙制止说：“别动，这个老师不让拿的。” 　　思考：我们花费了很多的精力，创设了各种不同的区域，并把它??装饰得琳琅满目，投放了许多可爱精致的材料。然而，为了保护自己辛勤劳动的成果，平时我们一般不允许孩子们乱摸、乱玩，反而忽视了孩子们的年龄特点和实际需要。如果孩子们的需要得不到满足，那么活动区域就如同“花瓶”一样，成了教育活动中的点缀和摆设，华而不实，没有发挥它们应有的价值。 　　心声二：美工区的孩子们在剪纸杯花，涛涛剪好后想做点别的，可是他翻了翻篮子里的材料，失望地说：“怎么一直都是这些材料？真没劲！” 　　思考：材料是区域活动的生命，我们在投放活动材料时忽视了幼儿的年龄特点，投放的活动材料比较单一，缺乏多样性和层次性，有时候甚至没有及时增添新材料，难怪孩子们操作了几次后就觉得没劲了。活动材料的单一和缺乏变化，不但不能满足不同层次幼儿发展的需要，而且逐渐磨灭了孩子们的活动兴趣，严重阻碍了区域活动的有效开展。 　　心声三：点心店里，大师傅杰杰和彤彤想做月饼，可是做了几次都做不好，就向老师请教。老师正在解决娃娃家里的纠纷，就随口说：“你们自己去动脑筋想一想。”两人沮丧地返回点心店，杰杰说：“老师真是的，总是让我们自己动脑筋。”他们觉得很没劲，制作月饼的事情也就不了了之了。 　　思考：区域活动中，由于教师的观念和一些客观原因，指导比较随意，对孩子的观察不够，不了解孩子已有的经验和水平，没有及时发现孩子活动时存在的问题，指导方法欠妥当，缺乏及时引导和适时介入的教育机智，大多数时间花在维持活动的秩序上，导致了孩子们活动兴趣的缺失和游戏水平、能力的停滞不前。 　　笔者认为：一个和谐有效的区域活动，应该有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。针对本班区域活动中存在的问题，笔者进行了深刻的反思，并进行了有机的调整。具体说来，就是设置合理的活动区域，给孩子们一片自在愉悦的空间；投放适宜的活动材料，让孩子们尽情地嬉戏；加强有效的观察指导，让孩子们焕发游戏的精彩。 　　设置合理的活动区域 　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，笔者首先从区域环境入手，对本班设置的活动区域进行一个全面的审视，并通过与孩子们的探讨，对活动区域进行了适当调整，使其更趋合理。 　　动静分隔 在重新审视的过程中，笔者发现，个别活动区域的设置不符合动静分隔的原则。例如，建构区声音较大，不适宜和其他区域靠得太近，于是，笔者把它转移到较远的室外楼梯转角处；图书区原来靠近表演区，孩子们看书没心思，总是去看表演区里的孩子表演节目，于是，笔者就把图书区转移到一个靠窗的安静的角落，避免了一些不必要的干扰。 　　开放互动 活动区域过于封闭，孩子们缺乏自主，也是导致孩子兴趣缺失的一个重要因素，因此，笔者在重新设置活动区域遵循了开放性的原则。首先，允许孩子自主选择、自主探索、自由活动，各区域间可以没有固定的界限；其次，允许孩子可以不受区域的限制，自由取放玩具；最后，甚至允许孩子可以根据自己的需要来改变区域的范围、布局和功用，让各区域之间进行更好的交流和互动。例如，点心店里的大师傅，用橡皮泥做了很多好吃的点心，但没人来品尝，那就直接送货上门，请娃娃家里的爸爸妈妈免费品尝；美工区的孩子，用各种材料制作出了很多美丽的扇子，可以放到超市里去卖，也可以自产自销；表演区的孩子，可以自由取放各种头饰、手偶等来表演节目，用完后只要及时放好就行…… 　　灵活变动 设置好的活动区域，不能一直固定不变，笔者经常根据孩子兴趣的转移和新主题的生成，对原有的活动区域进行灵活的变动。例如，在实施主题《给你一封信》时，孩子们通过实地参观邮局，对邮局的设施和邮递员的工作有了初步了解，对邮递员的工作产生了很大兴趣。于是，笔者就引导孩子们撤掉了一个少感兴趣的理发店，增设了新的角色区域――邮局，让孩子们在自己设计邮票、信纸、画信以及寄信的过程中巩固经验，体验游戏的乐趣。 　　投放适