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加强初中生地理识记能力方法探讨 　　[摘要]初中地理是一门识记量很大的学科，很多初中生面对纷繁复杂的地理知识感到很茫然，认为地理是一门很难学、更难懂的学科，因此丧失学习兴趣。其实，地理学科是有规律可循的，作者根据多年的教学经验，对于教师应怎样引导学生才能更牢固识记地理知识，让学生学会记忆的技巧，从而养成良好的学习地理学科的习惯，掌握有效的学习方法。 　　[关键词]初中学生地理识记实例 　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220120 　　识记是心理学名词，是记忆的一个重要环节，是指通过反复感知的过程，借以形成比较稳固的暂时联系，学习一般是从识记开始的。因为学科特点，地理学科长期被大家称为“理科中的文科”，言下之意是指，学习地理离不开对地理知识的记忆。 　　初中地理需要学生经常识记的内容有很多。首先，是记地理的基本概念、原理、规律，这些是构成地理学科的主干知识，是学习的基础。如“季风的定义”、“世界气温分布规律”、“自然资源的概念”等。其次，是记重要地理事物的名称和空间位置。如七大洲、四大洋的分布位置，我国34个省级行政单位的位置及全称、简称、行政中心等。还有，是记关键的知识点，主要指该知识点对其他知识起着统领或提示作用。例如，在地理事物的空间位置中，须记住几条典型的经线（0°和180°、160°E和20°W、纬线（赤道、南北回归线、南北极圈经过的地形区、气候区、国家、重要的城市等等。 　　可以看出，如果这些知识都没识记好，那就谈不上对其他地理知识的理解与运用，地理学习成绩一定不理想。面对初中地理知识面广、量大，加上初中学生的生理和心理还没有完全发育成熟，学生感到记忆难度大，经常对这些内容手足无措，甚至厌学。因此，在初中地理课堂中如能加强识记方法、识记技巧的训练，则可以使学生更容易、更系统地掌握双基知识，实现高效学习。笔者在多年的教学实践中，积累了以下一些加强学生地理识记能力的方法，与大家分享。 　　一、要教会学生先记什么，后记什么 　　这里主要是强调培养学生良好的识记习惯，可以说，“好的习惯是成功的开始”。 　　1.先记容易的，后记复杂的。复杂的问题未必是重点，但它可能是难点，这就要求把简单知识弄清楚之后再去攻克难点。例如，对于七年级的等高线地形图，许多学生觉得很难。这时可引导学生采取先牢记等高线地图的基本知识即等高线的定义、规律、各地形部位分布情况等，之后再去学习判读山顶、陡崖、鞍部这三个稍简单的部位，最后再来对付最难的山谷与山脊辨别（抓住不同点：观察它们所在位置的等高线是往海拔高的地方凸还是往海拔低的地方凸，按这种顺序来理解记忆这五种地形部位的识记就变得简单多了。 　　2.先记主干，后记枝叶。“干”是纵向的、结构性的知识，如基本概念、原理、规律等；“枝”是横向的、延展性的知识，如对主干知识的阐述、应用等。因“枝”是在“干”上生长出来的，其重要性当然比“干”次要些。例如，要求识记“亚欧大陆和北美大陆为什么会大陆性气候显著”的原因时，我们知道是 “亚欧大陆内部由于距离海洋远，北美大陆内部由于受到地形东西两面是高山和中部为平原地形的综合影响，使得北方寒冷气流和南方墨西哥湾暖流都可以长驱直入北上南下，导致温差大，加上纬度方面的原因，就形成了温带大陆性气候”，在这里首先要记住的“干”就是这两块大陆地形地势的影响因素。 　　3.先记概括，后记具体。概括往往表达的是整体性的特征，具体则是对局部细节的描述。例如，要区别气候的“海洋性与大陆性特征”，可先从整体上概括，通过“空气中水汽含量的多少”来理解，然后在局部细节上弄清楚它们在降水量的季节分配、气温的年较差和日较差、最高和最低气温月份等方面的差异。只有这样学生才能在头脑中形成逻辑印象，很久也不会忘记。 　　4.先记位置，后记名称。地理学科的特点之一就是区域性强，大多数要识记的知识点都会联系到其地理位置，这时要求学生学会从地理图中先找到该知识点的相应位置，再记住由此而联系的知识点。比如有学生老记不住我国主要的几大商品粮基地，教师可以拿出《我国商品粮基地分布图》，按照分布位置找出东北地区的2个（三江平原、松嫩平原，长江中下游地区的4个（江汉平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、江淮平原，还有西南地区的1个（成都平原，这样归类一下，并采用这种图文结合、以图记文的方式，学生对全国的商品粮基地分布就很清楚，然后再去记住每个区域内具体的商品粮基地名称，识记效率肯定高多了。 　　二、引导学生借助多种方式识记 　　捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”作为教学的引导者，若能多利用些针对学生身心发展特点的学习方式，肯定会有意外的惊喜。 　　1.借助生活场景识记。“学习生活中有用的地