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制作慕课课程主要形式及原则研究 　　摘 要：慕课目前已经引起国内外教育界的高度重视和应用。本文在观察、分析和总结慕课课程模式的基础上总结出MOOC视频课件制作是慕课前期资源建设的主要形式，并结合数字媒体演播系统及相关技术，提出了建设慕课课程视频课件的各种形式及视频课件在慕课创造中的应用原则。 　　关键词：慕课；MOOC模式； 数字媒体演播系统 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）23-0045-06 　　一、引言 　　慕课（大规模在线开放课程――Massive Open Online Courses，简称 MOOC或译成 “慕课”）被斯坦福大学校长比作教育史上 “一场数字海啸”，2012年被《纽约时报》称为 “慕课元年”，上海交大校长、中科院院士张杰于在线教育发展（MOOCs）国际论坛上高度评价“慕课是印刷术发明以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图” 。可见，慕课受到了教育界的高度重视，那么究竟什么是慕课？慕课是如何建设和发展的呢？ 　　慕课直译上是大规模在线开放课程，是开放教育领域出现的一种新的课程模式，是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在开放课程的基础上并且参与者达到一定规模的情况下才能形成这种有效的学习形式。总之，慕课有别于传统的公开课程、开放课程等传统的远程教育，慕课不仅是学习资源和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式，慕课创造过程中都需要注意细节，并需要大量的准备和说明时间。就如专家所讲，成功的课程不单是上传一门视频课件到Web上，而且包含着他们服务一个比其他类型的远程教育更广大的和更多变化的学习者。无论慕课如何发展和改进，其基本组成包括视频课件、支持的学习平台和学习工具。可见，视频课件制作仍然是慕课创作的核心环节之一，但不是慕课课程的全部。 　　二、慕课课程建设形式 　　一般认为，慕课课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯至2007年。慕课是在开放教育资源（Open Educational Resources，简称 OER）运动日新月异发展的背景下应运而生的，尽管慕课背后所蕴涵的教育思想已有相当长的历史，但慕课的真正出现却是近几年的事情。[3]与OER一样的是，慕课也是一种面向社会公众的免费在线教育模式，但更加注重全方位的教学互动（学生之间的学习互动、学生与资源之间的互动、教与学的互动、助教与主讲教师之间的互动等等），不仅仅是教学资源的发布，也不仅仅是教学设计的共享，是融教学内容、教学及学习模式自组织及全方位的共享方式，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。[3]因此，慕课可以看成是基于在线教育、远程教育及开放教育的一种新型态。 　　联通主义（Connectivism）学习理论是George Siemens在2005年提出的一种互联网时代的学习理?（George Siemens是慕课课程模式的缔造者之一），是互联网时代具有影响力的学习理论之一，是当前慕课的重要理论基础，同时也是慕课发展现状中所表现的重要特征。在学习领域，所谓联通主义学习理论就是利用网络思维来思考学习的过程和本质，联通主义认为知识是网络化联结的，学习是一个连接专门节点或信息来源的过程。[4]联通主义指出学习的起点是个人，强调学习的掌控权在学习者自己的手中。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又回馈给个人网络，提供给个人继续学习。这种知识发展的循环（个人对网络和组织）使学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。该理论还认为学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习（被定义为动态的知识）可存在于我们自身之外 （在一种组织或数据库的范围内）。我们可将学习集中在专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。[5][6]Downes等人基于联通主义的观点，总结出慕课课程的四个基本原则――汇聚、混合、转用、推动分享。基于联通主义学习理论的慕课课程模式提倡把大家的想法连接在一起以获得更多的知识，这就使慕课有别于传统的远程教育课程和传统课程，甚至课程设计方面差别还比较大，具体对比如表1所示。 　　专家学者都认为慕课课程模式极具发展前景，但是从上面对比不难看出慕课模式仍然是传统讲授式课程模式的复制，从教学方法上来讲，也鲜见有实质性的突破。关于MOOC的教学方法或教学模式，郝丹（2013）、Daniel（2012）等人都发表了类似的看法。[10][11]据统计，目前慕课的教学模式有完全基于网络的课程模式、网络课程加上学生自助式面对面互动学习模式和网络课程加上本地大学教授面对面深度参与