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初探“微”时代的微课 　　摘 要：微课，作为信息技术快速发展下的一种新兴的教育形式，越来越引起人们关注。那么，到底什么是微课呢？微课的受众主要是谁呢？微课发展至今，面临着那些问题呢？笔者从微课的界定、定位、特点和区域实践效应及应用前景展望几个方面逐一探究。 　　关键词：微课；定位；特点；前景 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0032-03 　　微课自出现在我们的视野以来，就得到各方的热议，特别是教育领域的关注。笔者在CNKI中国数据库中对“微课”进行搜集、统计，发现国内教育领域是2011年由广东省佛山市教育局胡铁生在《中国电化教育》上发表的一篇名为《区域教育信息资源发展的新趋势》中首次提出微课这个概念，从而开启了我国微课研究之旅。本文基于中国知网数据库，对有关“微课”为主题和关键字的期刊进行搜索，发现只有19篇，其中这19篇文献的期刊分布如图1。 　　从分布来看，国内核心期刊中关于微课的文章还是偏少，而发刊数量较多的是《中小学信息技术教育》，该杂志是直接面向中小学信息技术教育的专业刊物。从这一点可以看出，国内微课面向的主要对象是中小学教师和学生。另外，也在另一个层面上说明，国内现在对于微课的研究还处于起步时期，有很大的发展潜力，需要广大学者去挖掘。因而，搞清楚微课的一些基本概念是非常必要的。 　　一、什么是微课 　　这个必须从微课的演变来看，1960年美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；1998年新加坡教育部实施的Micro-Lessons研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时[1]；1993年美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60 秒课程（60-Second Course），以期在一些非正式场合，如：舞会、搭乘电梯时，为大众普及化学常识[2]；1995年英国纳皮尔大学（Napier University）T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）[3]；2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可[4]；2008年秋美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播。 　　Penrose在提出这个概念时并没有明确规定微课的概念，而是直接着眼于制作微课的步骤，为了搞清楚Penrose的微课，我们有必要对他提出的制作微课的五步骤进行分析。Penrose提出建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[5]通过以上五个步骤，我们可以给出这样的概念，即：微课是以核心概念为教学内容，通过麦克风或者摄像头为录制媒体，通过15-30秒的介绍和总结将整个课程串联起来，最终形成一段长度为1-3分钟的教学视频，然后与配套的课后任务共同传到课程管理系统的课程。 　　目前，国内最权威、也是最早引入微课这个概念的是广东省佛山市教育局胡铁生，他基于现有教育信息资源利用率低的这一现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，全称“微型视频课例”。他指出，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[6] 　　虽然二者在表达上有所不同，但是可以看出，两者所指代的“微”是相同的，从形式上看，都是指微型的教学视频，长度都不超过十分钟；从内容上看，都是以一个微小的知识点、核心概念、问题为中心开展的微型教学。目前，就国内微课的开展和研究而论，胡铁生对于微课的概念可以在一定时期内作为该领域的标准。 　　二、微课的定位是什么 　　通过对微课定义的界定，有助于理解它的定位。Penrose是将微课定位为传统课堂的一种补充和资料的拓展补充，他指出，微课程将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源。[7]他提出的这一点，在一定程度上是传统教学教学的一大革新，但是，却仍是将微课定位在资源的补充和拓展上。而胡铁生提出的定义可以看出，微课既可以作为传统教学资源的补充拓展，同时可以作为学生进行移动学习、泛在学习的一种方式。笔者认为，随着科技发