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合作教学误区与对策 　　合作教学是许多国家都会采用的一种富有创意和实效性的教学理论，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及了合作学习。当前，很多学校、教师都在研究合作教学模式，并取得了显著的成效。但是，笔者调查发现，在实施合作教学的过程中还存在许多问题，影响到了教学效果，下面我就教学中存在的误区谈谈自己的认识。 　　一、合作教学就是烘托学习氛围，玩花样不适用 　　有些教师对合作教学理论的理解不够深入，有的教师认为合作教学只能调节课堂气氛，对教学目标的达成作用不大；有的教师认为合作学习只适合中学生，小学生年龄小，进行合作学习不现实；有的教师认为合作学习只是公开课上的把戏，不如教师精讲学生多练更有效。这些教师在教学中不能自觉合理地使用合作教学模式，只是在领导检查或上公开课时让学生表演一番，做做样子。 　　思考：合作教学理论认为，学生在发展水平、兴趣爱好等方面都存在差异，对同一事物的理解也不尽相同，而这种差异正是学生间进行交流与合作的前提。合作学习不仅能促使学生在学习上互相帮助、共同进步，提高教学效率，还能有效地挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。 　　对策：学校要建立科学的培训机制，加强教师培训的层次性。根据教师自身的特点，对教师进行青年新秀、骨干教师、名师等不同等级、不同层次要求的可持续性发展目标和教育理念、系统教育理论、学科技能和方法等不同培训内容的分层推进培训，使全体教师都能掌握包括合作教学在内的现代教育理论，全面推进教师队伍整体素质的提高。 　　二、组建合作学习小组太随意，成员搭配不合理 　　许多教师在组建合作学习小组时，都是前排两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就形成了，随即布置一些学习任务要求小组讨论。有的小组就如一鸟入林──一人唱“独角戏”，其他人是观众与看客，研究发现，原因是小组中的其他成员都是学业水平较低的学生，只有一名学生成绩较为出众，而其他人由于怕说错而羞于开口；有的小组由于是自然组合，外向性格的学生占多数，交流时，噪音太大，影响了其他组的讨论；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人能当组织者，出现了各自为政，埋头做自己作业的现象。 　　思考：小组合作学习打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入了新的活力。在合作学习中，小组分得是否合理，与课堂教学效率的高低密切相关，要想有效地开展小组合作学习，就必须要建立一套科学而全面的操作体系。随意组建合作小组，既不利于合作学习的有效开展，也不利于整体学习质量的提高，课堂教学质量很难有保证。 　　对策：要对学生的基础知识、学习能力、智力、性别、心理素质、兴趣爱好等方面的情况进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则合理分配小组成员。每个小组成员不宜过多，最好每个小组4人，要有一名优等生、两名中等生、一名学困生。其次，建立了合作学习小组后，还要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组成员不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务。每个小组内可以设置一名组长、一名副组长、一名发言人、一名纪律委员，小组长要选择有一定号召力、责任心、协调能力的学生。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整，以增强学生的责任感，提高学生的学习积极性。 　　三、课堂合作活动实施太频繁，合作问题设置不当 　　有的教师为了体现新课程的理念，在课堂教学中随意添加小组合作学习活动，这些小组学习活动中有很多是低效的，合作学习所要解决的问题很简单，没有交流讨论的必要，课堂气氛显得十分活跃，但教学效率不高。 　　思考：采取什么样的教学方法，要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部。有的问题很简单，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于学生优势互补，但如果过于频繁，问题设置太简单，就会适得其反，既分散学生的注意力，又影响教学目标的实现，而且不利于学生团队合作意识的形成。 　　对策：教学中，问题的选择与设置直接影响学生对知识的掌握。教师在备课时，必须在深入研究教材和了解学生学情的基础上，对哪些问题应该通过小组合作学习共同解决，做到了然于胸。课堂上教师应该选择一些有一定的难度，经过小组合作后能解决的问题，而且解决了这些问题后能真正体现小组合作学习的优势，这样的问题才是合理的问题。 　　四、只注重合作学习的结果，对学困生关注不够 　　有的教师在提出问题后，没有给学生独立思考的时间，就让学生分小组合作学习；有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者