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反思性教学在高职英语教学中运用 　　摘要:对反思性教学理念的内涵与内容进行了理论阐述,说明了英语教师实施反思性教学的现实意义,探讨了如何将反思性教学理念运用于高职英语教学实践过程中,从而提高英语的教学效果。 　　关键词:反思性教学;高职英语教学;意义;方式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0100-02 　　 　　新的时代对教师提出了新的要求,其中之一就是教师在做好一名教育者的同时,还要做好一名研究者。即要求教师在保质保量完成教育教学任务的同时,还要学会对自己的教育观念、知识结构及教学行为进行理性的反思和研究,从而不断地、较快地提高自身的教育教学水平和专业技能。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点,以追求教学实践合理性为目标,是教师进行教学研究与自我发展的新途径。高职英语的教学过程应该是教师自我教学反思的过程,英语教师通过在教学实践中的反思,不仅可以提高自身的理论水平,而且可以提高教学实践水平。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》提出:在高职英语教学过程中应遵循“实用为主,够用为度”的原则,在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。在实际教学中,我们常常发现许多学生通过了A、B级考试甚至四、六级考试,在现实生活中却很难听懂外国人的对话,更谈不上进行交流沟通了。因此,为了适应新的教学要求及社会需求,培养学生的实践能力,高职英语教师必须改变传统的教学理念,改变传统的以教师为主的教学模式,提倡反思性教学模式。这不仅是教师专业发展和自我完善的必由之路,而且也能促进和激发学生的学习兴趣和热情。 　　 　　高职英语教学中反思性教学的内涵与内容 　　 　　反思性教学萌发于20世纪80年代初,是西方国家致力于探索教师成长的一种新模式。熊川武教授将反思性教学定义为:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质。它是教师写教学课后记的深化和发展,是教学研究应提倡的一种形式,它完全区别于操作性教学,即教师凭自己有限的教学经验进行简单重复的教学行为。反思性教学的内容通常可归纳为以下几个方面: 　　反思教学伦理即直接或间接反思与教学有关的道德、伦理规范。一方面,现代教育强调尊重个性,重视人的主体性和创造性的发挥,积极倡导师生之间建立一种平等合作的关系,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的交流。所以,在教学中,教师要反思其课堂教学是否建立了平等、合作、健康的师生关系,在教学中是否“以人为本”,是否兼顾了学生的意志与情感,是否促进了学生个性的发展。另一方面,反思性教学可增强教师的道德感,道德感的重要方面之一是责任感,教师自觉地反思教学是责任感的具体表现,相反,道德感欠缺的教师,除非因教学上出现失误或迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。 　　反思教学背景教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。随着经济、科学技术的不断发展,教学大环境也在发生着日新月异的变化,教师需要对这些变化加以重视、分析、对比,并适时地将其融入教学过程中,使学生不仅能够接受传统文化的熏陶,而且还能获取最新知识、实用知识。高职英语的教学应该凸显高职教育特色,适应社会需要,培养具有英语交际能力和专业技能的应用型人才。所以,除了培养学生的英语综合应用能力和一定的跨文化交际能力之外,还要增强其自主学习能力,掌握和专业有关的一些内容,为专业服务,体现公共课的技术特色。 　　反思教学理念作为教师,平时不仅需要认真学习教学理论,并以理论来指导教学实践,而且还要及时了解最新的教育理论,更新教学理念,掌握网络信息技术,用现代化教学手段进行教学管理,提高教学效率,增加教学的拓展性,这个过程就是反思教学理念的过程。英语是高职教育课程中很重要的一门科目,必须摈弃陈旧的教学观,以主题为中心,以情境教学为模式,穿插行业相关英语应用的渗透,培养和提高学生语言实践运用能力。 　　反思教师角色传统的“以教师为中心”的教学模式已受到巨大的冲击,在以学生为主体的新理念下,教师被赋予了多元化的角色,教师不再仅仅是知识的传授者,而且更是学生需求的分析者、信息资源的提供者、课程与材料的发展者、学习行为的研究者、学生的顾问和指导者、课堂活动的组织者和参与者、课堂教学的评价者。教师的教学活动应该是灵活多变的,教学过程应是师生共同发展的互动过程,应尽力创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题,通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式