反思性教学在高职高专英语教师中应用.docVIP

反思性教学在高职高专英语教师中应用 　　【摘要】反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教学理论。通过对高职院校现状的分析以及对反思性教学的理解，探讨了反思性教学在高职高专英语教师成长中的重要性。 　　【关键词】反思；反思性教学；高职院校 　　 　　一、反思性教学的含义 　　 　　反思性教学是自20世纪80年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域兴起,并迅速向教育其他领域延伸的新的教学理论和实践。华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学(learning how to teach)与学会学习(learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 　　美国学者布鲁巴赫（J. W. Brubacher）认为反思性教学实践可分为三类：一是实践中反思（reflection in practice）；二是对实践反思（reflection on practice）；三是为实践反思（reflection for practice）。实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中不可预料的情况不断发生，需要教师随时做出反思；对实践反思意味着反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价的判断，在这个过程中教师可追问如下问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的教学？学生是否达到了预期目标？上课时改变了计划的哪些内容？为什么改变？是否有其它更成功的教学策略？；为实践反思是通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师养成了更好实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。可见，教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行察觉与质疑，更重要的是为了指导未来的教学行动。 　　 　　二、反思性教学的需要 　　 　　1、教师专业化发展的需要。 　　随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出优秀教师=教学过程+反思的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从教书匠逐步成长为教育家。 　　2、学生发展的需要。 　　行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是两个学会加速师生共同发展，反思性教学能提高教学效益。 　　 　　三、反思性教学的内容 　　 　　1、对教学理念的反思。 　　教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。改变传统的教学理念--教师独占课堂，学生被动接受单一的教学信息。建立以学生为中心，以活动为中心互动的教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传的是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。 　　2、对教学方式的反思。 　　传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是满堂灌，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，作为教师不能不反思：教学改革告诉我们：教师是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程， 应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的输入式教学，代之以学生为活动主体的输出式教学；要转变我们过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。 　　3、对学习方式的反思。 　　现在比 20 年前不一样，过去谈得多的是教师如何教，而当前对学生如何学给予了更多的关注。这里所说的学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础，但所付出的代价太高！学生被视为应试的机器或是可填塞知识的容器，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展空间，难以发挥主动性和创造性。现代学习方式的基本