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反思语文综合性学习内容误区 　　语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术的各个领域。而语文综合性学习，特别是学习内容这一方面，在其实施过程中，却走进了误区，其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。 　　 　　一、过分强调书本，特别是课本的学习 　　 　　综合性学习是一门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。教材中的“综合性学习单元”的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。但是有的老师把“语文综合性学习”单元当作课文中的选文放在课堂进行教学，这样完全背离了语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习单元的设置，是对传统灌输教学模式的挑战也是对“课堂、课本中心”的突破。教材选编的内容是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。教材为学习活动的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建议，这些是对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，不应该拘泥于课本，一定要让学生自主地开展实践活动。在传统的语文教学中，教材作为知识的绝对权威而被教师捧为圣经。但在新的教育理念指导下，特别是在综合性学习中，教材仅仅作为一种资源而存在，教师应该用新理念去理解综合性学习的内容、从事综合性学习的教学，教材上综合性学习板块提供的内容仅仅是引子，而不是学习的全部，我们不能过分地依赖教材，要走出教材，引导学生从引子中找到学习的钥匙，并最终成为学习的主人。 　　“语文综合性学习”所确定的内容不是一种僵硬的知识点，不局限于课堂，不拘泥于教材，这些知识点应适合于学生，而不是学生适合于知识点。生活中存在的这些知识点有的通过外显的形态彰显出来，但更多的是隐藏在一些形体、现象的后面，隐藏在学生的内心世界，与学生生活的情感、态度、感受等交融在一起，保存在潜意识领域之中，我们不可也不能越俎代庖确定地指给学生，而应该把学习的主动权交给学生，充分发挥学生学习的自主性，在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。教师要充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，善于及时对学习内容进行调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，而不能固守课本和书本。 　　比如，语文综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的敏感之处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问题。与生活关系密切的学习内容都有可能触及学生生活和文化背景，都有可能触动、激活学生的心灵世界和情感体验。 　　 　　二、缺乏结合实际地对语文学习资源的整合与开发 　　 　　在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。这是语文综合性学习内容的一大误区。综合性学习中的教材已不再是课本上的文字材料，学习空间也从课堂无限扩大到了学校、家庭、社区、社会、自然。但是，很多教师往往以学校所处环境经济文化较为落后为由，抱着教材打滚，不愿意挖掘身边有效的语文学习资源。当然，相对而言，落后地区开展语文综合性学习是要困难一些。但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村有农村的优势。那么，如何最大限度灵活、自由、有效地利用这些学习资源？ 　　 　　（一）走进学生的生活 　　综合性学习的资源无处不在,无时不有。生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化以及学生的家庭生活、日常生活话题都是重要的课程资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要引导学生关注身边可利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。