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发挥聆听在音乐教学中作用 　　[摘 要] 音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，聆听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。注重和发挥聆听在音乐教学中的作用，培养学生良好的听觉习惯，是提高他们音乐审美能力的重要途径。 　　[关键词] 聆听；音乐教学；审美 　　音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，聆听，是欣赏音乐艺术最基本的途径。马克思《1884年经济学――哲学手稿》中也曾提出：“对于非音乐的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，因为它不是对象。”可见，聆听对于我们的音乐教学来说，有多么重要。那么，我们的音乐教学活动如何围绕聆听展开，才能收到良好的效果？笔者在自己的教学中有如下体会： 　　一、聆听使音乐教学更高效 　　曾经，笔者也和许多音乐执教者一样，在教学新歌时总是按部就班地遵循着这样几个步骤：①歌曲范唱；②学唱歌谱；③学唱歌词；④试唱整首歌曲。在这样的教学中，不仅反复教唱很耗时、费力、枯燥，而且学生也容易产生疲倦感，注意力很快分散了，学得很被动、无趣。这让笔者困惑不已。一次偶然中笔者发现：为什么学生们学流行歌曲学得那么快，普及率那么高，而且好些流行歌曲也挺难学的？答案只有一个：听会的――听MP3，从网络上学、电视里学等。于是，笔者在歌唱教学中便运用了聆听的方法，而不是一遍又一遍地从头教到尾：简单的歌曲让学生听几遍，难一些的歌曲除去听会的乐句，专攻难点乐句，让学生多听几遍。 　　当然，歌唱教学中运用聆听，并不是让学生机械地聆听，而应该是教师有引导的有效聆听。例如：在教学《一二三四歌》时，笔者先提出：“今天我们要学一首新歌，看看老师先不教，同学们自己聆听几遍就能学会？”提出这样的要求后，学生为了证明自己的能力，会更加认真地去聆听歌曲。在播放第一遍时，笔者提问：“我们将会听到一首怎样的歌呢？歌曲会表现怎样的情绪和精神呢？”音乐一播放，很多学生就仔细感受着音乐昂扬激越的旋律，并且身体随之律动起来。在学生切身体会到歌曲的情绪和精神后，接着播放第二遍，请学生注意歌曲演唱的基本技能和歌曲中口号的作用。在两遍后问学生：“你们会唱这首歌了吗？”他们说：“会了。”接着，他们的演唱告诉笔者他们确实基本上会唱了。同时，也发现他们个别乐句音不准和结束口号乐句的节奏不准确等问题。然后，笔者顺势指出问题。在解决这些问题时，笔者范唱出正确与错误的两种演唱，学生通过聆听、对比，能分辨出哪种是对的。同时通过进行乐句乐谱视唱，音准问题很快就解决了。接着，请学生完整聆听第三遍，注意听辨歌曲的演唱形式――轮唱。在教学轮唱时，仍然要发挥聆听的作用，请每个声部演唱时控制音量，并注意聆听别的声部演唱，不可只顾自己唱，要达到各声部的和谐相融。 　　通过这样的聆听教学，一堂歌唱课的收益不小：提高了歌唱教学的效率，避免反复教唱导致学生厌学；教师引导下的有效聆听能提高学生的审美体验；采用比较式聆听教学，可以帮助学生对难点乐句进行理解与学唱；能训练学生的听辨能力和提高学生的鉴赏能力；有了聆听歌曲时的审美体验，学生进行演唱时也就有了借鉴的经验。 　　二、有效聆听能有效提高学生综合审美能力 　　《义务教育音乐课程标准（2011版）》再次提出：“‘感受与欣赏’是音乐学习的重要领域，是中小学生音乐学习活动的基础。”感受与欣赏的内容，包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派等。良好的音乐感受与欣赏能力的形成，对于丰富学生情感、提高学生文化素养、增进学生身心健康具有重要意义，能有效提高学生综合审美能力。 　　当然，我们的欣赏课，如果只是呆板地聆听也是毫无意义的，应创新方法，激起学生欣赏的兴趣。 　　1.情境导入式的聆听。音乐课本中有很多优美的音乐都有着它的创作背景，因此可以创设以音乐故事情境为基础的导入式聆听。如在欣赏《两个犹太人》时，先出示《两个犹太人》的油画，请学生根据画面想象故事的情节并表演。在学生生动的故事情境表演后播放《两个犹太人》的音乐，学生很快就能听辨出关于富人（胖子）和穷人（瘦子）的主题旋律并能说明理由。再结合音乐表演故事，学生就能在表现胖子和瘦子的主题音乐出现时，更生动地展示出各自的形象。同时，大家也对《两个犹太人》的音乐有了深刻的情感体验。 　　2.描写或描绘式的聆听。让学生用语言或图画描写或描绘出所感受到的音乐，是有效聆听的一种方式。例如在欣赏交响音画《在中亚细亚草原上》这部作品时，有的学生用画表现了广袤的草原；有的学生用语言描绘了在一个辽阔的原野上，有一群马在悠闲地吃草的情景……学生们自由发挥着自己的想象，并积极地用语言或画笔表达出来，这让他们全身心地投入到音乐中去聆听，与作曲者的心灵相碰撞。有了这样的聆听，可以训练与培养学生良好的音乐感知力，发展他们的音乐思维，也更能加深对音乐作品的审美体验。