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发挥视觉符号在电教优质课中作用 　　[摘要]一节成功的电教优质课不仅要具有精彩的教学内容，恰当的视觉表现形式也很重要，制作技术精良、画面清晰、思路新颖的作品会更好地表现教学内容。 　　[关键词]视觉符号 选题 适度 简洁 摄录 　　中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0720139－01 　　 　　电教优质课作为利用多媒体技术传播课堂教学内容的方式，主要靠视觉符号来传递教学内容，但是目前很多电教优质课由于忽视视觉符号的重要性而使作品显得粗糙、难看，难以传播，所以对视觉符号的把握和重视显得尤为重要。视觉传播是运用视觉符号和符号系统构成独特的视觉语言，用来传达有效的信息，其最大特点就是它的可视性。人们通过视觉的认知，在瞬间便可对信息做出解析。[1] 　　本文针对目前电教优质课中易对视觉符号忽视的现象，从选题、素材、画面、摄录等几个方面分析视觉符号的重要性。 　　 　　一、选题 　　 　　任何学科都能找到和多媒体结合的切入点，也就是说任何学科都可以完成从语言符号向视觉符号的转化，当然并不是说任何一门学科在使用多媒体上具有均等的优势。一般来讲，语文、英语及史地生等感性的学科，运用多媒体课件更多一些，主要是这些学科资源较丰富一些，同时在情景营造、形象生动上占据优势。 　　多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性，微观、危险的实验或现象，通过多媒体视觉信号模拟可以变的安全、易于观察。比如模拟核聚变、分子运动等微观世界的变化过程，理想情况下的物体自由落体运动、匀速滑动等在现实世界很难实现的运动。化学实验课中有些有一定危险性的实验，电教媒体都可以在这些地方一显身手，能够收到理想的效果。再者对在课堂上不易进行实物观察的课，可以借助多媒体的再现功能来表现，比如初中机械《凸轮机构概述》，凸轮机的内部结构不可能解剖开来观察，也没有相关模型，这时运用多媒体手段就能解决这一难点。 　　有些老师选用的多媒体课，不典型，不适合用多媒体表现，这是选题的失误。比如在适合用实物试验的地方用课件代替，如一节初中化学《一定溶质质量分数溶液的配制》，这节课涉及的化学实验没有危险性，易于操作，而教师采用课件来模拟试验，虚拟的实验过程得出的实验结论，不能信服于人，只有真实的实验才有说服力。 　　 　　二、多媒体素材要运用得体，使用恰当，才能凸现多媒体在优质课中的作用 　　 　　一般电教优质课爱犯的通病是过度使用多媒体，为了突出多媒体的作用，通堂使用多媒体，老师隐身到机器后 　　面，似乎采用这种形式上课，老师的主体作用缩小到零，不再是传统的灌输知识的教学模式，才符合新课改精神，而实质上老师是带上电脑这个假面具在课堂上教学，是改人灌为电灌，信息量超载，灌得更厉害。追求形式化，表面上是想发挥学生的主动性，体现建构主义、小组互助等现代教育学习理念，其实不过是把大黑板换成小黑板，这种只追求形式变化而内容不变的换汤不换药的做法，即使在网络教室上课，也还是传统课堂的翻版。电教优质课中另一现象是多媒体课件包打天下，用多媒体课件解决一切问题，不管合不合适，比如用多媒体模拟称重，模拟量角度，模拟一些完全可以实际操作的试验。科学讲究实证，视觉符号虚拟的过程或者现象，不具有实证性，不具有客观说服力。相反，这种打着创新旗帜的知识灌输，束缚了学生的探究热情和动手能力。很多优质课上得很繁华，几乎和视听轰炸成了同义词，课堂被视听素材塞得满满当当，让人眼花缭乱，目不暇接，一节课下来却一无所获。素材拉杂不精简，页面花哨，无效信息太多，过量信息会降低对有效信息的注意。 　　 　　三、简洁即美 　　 　　无论是在单幅画面构图还是在视听材料的选择组合上，都要精简，要言之有物，与主题无关的枝节一点也不能 　　要，哪怕这些视频画面很美。有一个课例，小学数学《直线和圆的位置关系》，老师选了日出地平线的景象，配以舒缓优美的《日光曲》作为背景音乐，配以诗歌朗诵：一轮红日，从地平线冉冉升起……猛地搭眼一看，还以为是上欣赏课呢，这个课件偏离了课堂的主题，把课上得失去学科特点。 　　即使从大方面看，这种做法也不是很得体。我们近年的课程改革，提倡课程整合，不仅仅是信息技术与课程的整合，而是一种大的整合，是各学科间的大整合，但还是要结合实际，要完成课堂既定的教学目标。 　　上海师范大学黎加厚教授2007年底在山东的一次课题培训中讲到网络课程的设计时提到一种理念：简洁即美。举了一个flash动画的例子：shift happens，这是YouTube评出的一部获一等奖的flash短片，看了有一种震撼心灵的感觉。之所以给人震撼，不仅在于它理性的分析，更在于它对视觉符号的恰当运用：画面以英语字母为主，配以同样内容的解说，即使有一两个画面也是规则的几何画，f