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发挥语文教师生命潜能教学策略 　　【摘 要】本文就语文教师如何在课堂教学中发挥生命潜能，提升自己的生命高度进行论述，认为语文教师就是要对文本进行深度研习，寻找课堂教学的突破点；在平等的师生对话中，营造课堂教学的思维场；从教学策略的选择中，提高课堂教学的有效度。 　　【关键词】课堂教学；深度研习；平等对话；策略选择 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0032-02 　　【作者简介】1.汪永亮，南京市第二十九中学（南京，210036）教师，南京市语文学科带头人，高级教师；2.冯为民，南京市第二十九中学（南京，210036）教师，江苏省语文特级教师，正高级教师。 　　钱理群教授曾经这样说过：“不要看轻中学教师的意义和价值，更不要低估一个普通的中学教师他的生命力量所能达到的高度和潜能。”那么，一个“普普通通、平平淡淡、庸庸碌碌”的语文教师，一个工作了几年就觉得“教书”就那么回事的年轻教师，一个工作十几年产生职业倦怠的教师，该怎样在繁琐、繁重，甚至“烦人”的课堂教学中寻找快乐，发挥自己的生命潜能，提升自己的生命高度呢？ 　　一、从对文本的深度研习中寻找课堂教学的突破点 　　很多教师上课照本宣科，我们形象地称为“搬运工”，就是把现成的知识从“这儿”搬运到“那儿”，原原本本，机械照搬。这样的“搬运”机械、重复，累，却收获不大。作为语文教师，在解读文本时，能不能有自己独到的发现，有没有自己的阅读体验，这很重要。 　　教师应该积极从对文本的深度研习中寻找课堂教学的突破点。 　　很多文章围绕一个字展开，“一字立骨”，写得摇曳多姿、意蕴丰赡。如果解读这些文本时能从意脉点切入就可能收到事半功倍之效。 　　如苏轼的《石钟山记》就是以“疑”立骨。全文围绕“疑”字展开，由怀疑而察疑再到释疑，一气贯注，恣肆磅礴，具有雄辩的逻辑力量，意脉十分明显，解读时可以以“疑”这一意脉点来进行多角度深度解读。如可围绕“疑”读懂苏轼的人格美，一是具有求真的渴望，苏轼游石钟山不是去山水中逍遥，而是缘疑而游。以其求真之执着，不畏险阻、敢于探索之气概，解开了久悬之谜，悟出了“目见耳闻”的可贵。二是具有率真的襟怀，苏轼对郦道元说的可“疑”，用假设予以反诘；对李渤说“尤疑”，以转折反问；对小童择石叩得声，笑而不信。揭开石钟山以“似古乐之声”得名的奥秘后，欣喜之情溢于言表。尤其是对苏轼多样“笑”态的描写，率真形象跃然纸上，让人掩卷之后仍能感受到作者的那种经历一番艰辛后获得真理的欢快之情。尽管苏轼探究石钟山得名以疑声说起，至溺于声说终，导致误断，与“全山皆空，如钟伏地，故得钟名”的实际不完全相符，但是苏轼善于生疑、敢于探索的求真向善之心是令人敬佩的。 　　二、从师生对话中营造课堂教学的思维场 　　课堂教学离不开平等的师生对话，有效的师生对话是激发、是引导、是营造一个思维场，让学生积极参与，深度思考，从而迸发出思维的火花。 　　特级教师程翔教学《琵琶行》一课时，就营造了这样一个思维场―― 　　自古以来，描写音乐的诗词歌赋很多，比如韩愈的《听颖师弹琴》，李贺的《李凭箜篌引》等，都是描写音乐的绝唱。下面给同学们介绍刘鹗在《老残游记》中写“白妞说书”的一段，请大家欣赏…… 　　“白妞说书”也写了一个完整的过程。同学们想一下：如果把《琵琶行》中的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”改成“叫好之声，轰然雷动”好不好？ 　　不好。即便改成“掌声响起来”也不好。特定的艺术境界决定了只有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”才是最好的。贾岛的“敲”好还是“推”好，恐怕也是这个道理。 　　这样的思维场有情境、有张力，是对话、是启发、是激活。 　　三、从教学策略的选择中提高课堂教学的有效度 　　语文教学博大精深，语文教学研究头绪纷繁，对普通语文教师而言，怎样找到成为语文教学研究者的道路似乎是很难的，而事实上，每一位语文教师只要能真正做语文教学研究的有心人就能有所收获。语文教师要真的把课“上好”，并不容易，但只要语文教师具备教研自觉，把教学研究生活化、常态化，时时关注教学，就很容易找到教研的最佳途径，成就自己的课堂，成就自己的职业人生。在我看来，教学即研究，语文教师在面对自己所教的课文时，坚持好“五问”就能日有所进，走向成功。这“五问”是：可以教什么，适宜教什么，决定教什么，实际教什么和教得怎么样。 　　一问：可以教什么？ 　　经常会听到语文教师这么说：“这篇课文不知怎么教？”说这话大概有两种情况，一是发现要教的内容太多，自己无法取舍，抑或自己的思路很乱，理不出教的头绪；二是觉得课文没有什么有价值的内容要讲，讲了学生也不感兴趣，因为自己本身就不感兴趣。有时也会听同行这么说：“没啥可讲的。”可能也有两种原因，一是