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发挥课题研究带动作用,促进农村教师专业发展 　　摘 要：课题研究是教育科学研究的一种重要方式，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。 　　关键词：课题研究；农村教师；专业发展 　　中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0004-03 　　 　　教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有课题范围广，参与人数多，研究问题具有紧迫性等特征。因此，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，就能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。 　　 　　一、农村学校课题研究的重要意义及制约因素 　　 　　振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师；振兴国家教育的关键在于基础教育，而振兴基础教育的关键在于农村基础教育。这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题。而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师素质及专业成长必要、最佳的途径。在整个国民教育事业中，农村学校占有极大的比例。只有扭转农村学校教育科学研究的局面，才能真正推动农村教育的发展；没有农村教育腾飞，就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞。 　　然而，农村教师课题研究却受到严重制约。在诸多原因中，重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。首先，生活是生产的基础。经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”或非教学生产，才能保证自己处于相对稳定的生存状态。这种状态导致教师没有精力去研究课题。此外，学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因。其次，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标。知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现，代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇，社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差。再次，教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益，而缺乏理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。 　　 　　二、农村教师从事课题研究对专业成长的作用 　　 　　布科海姆1926年就在其著作《教师的研究》中提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严”。教师不应该满足于作为教育研究的旁观者角色，而应该参与到研究中，实现成为研究者的尊严。 　　其实，从某种意义上说，农村教师是得天独厚的。因为农村学校的实际情况和农村教师的独特现状，以及农村教育存在着这样那样的问题，使其具有更多的值得研究的课题；而作为一名农村中小学教师，繁重的教学任务，繁琐的生存责任，加上理论素养、研究条件、管理体制等方面的现状，使他们反而获得了教育科研的优势：他们是教育过程的当事人、教育活动的直接实践者――他们占有大量的教育教学第一线的第一手材料并亟待总结和升华，他们面临着大量的教育教学实际问题亟待解决，这使得教育科学研究成为他们责无旁贷的责任。 　　教育科学研究对教师专业成长有下面几个显著的作用。 　　其一，课题研究能够拓宽教师的学术视野。 　　课题研究的前提，是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解。当农村教师从事课题研究时，他们必须大量地调查、积累相关资料，这个过程将使教师的学术视野得到不断拓展。 　　其二，课题研究能够提高教师的教育实践质量，提升其专业品质。 　　对于农村中小学教师来说，只有与教学实践密切联系的课题，才能激起他们的兴趣，才能激发他们改变自己教学品质的动力。因为，当农村教师从事课题研究时，所要解决的不再是“个”问题，而是 “类”问题，是具有代表性的普遍问题。解决了这样的问题，他们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题，从而提升自己的专业品质。 　　其三，课题研究有助于形成教师专业共同体。 　　从事一项课题研究的成员往往较多，并且大家为了一个共同目标走到一起来，同心协力共同攻关，在研究过程中就形成了较为紧密的专业共同体。在这个共同体中，大家分享各自的信息、经验和成果，从而促进教师团体的共同发展。 　　其四，课题研究能够增添教师的职业幸福感。 　　当代伦理学对幸福的界定是：“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内