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发挥阅读在提高英语口语能力中作用 　　 口语能力是英语基本技能的一个重要方面，它和英语其他能力是相互渗透、协调发展的。但口语能力培养是目前学校英语教学的最薄弱环节。因此其训练不能孤立进行，必须借助其他手段。本文根据Kranshen第二语言习得理论，提出以阅读作为口语练习的突破口，通过各种课堂活动，引导学生自觉地参与到英语交流的活动中，提高口语表达能力。英语教学的目的是培养学生实际运用英语的能力。学生口头表达和交际的能力是这种能力的一个重要方面。世界经济的全球化发展和国际交流与合作的日益繁荣对学生外语口语能力提出了更高的要求，而口语表达的流利与自如无疑是交际能力高低的重要体现之一。如何搞好英语教学，培养学生的口语能力是实现学校英语教学目的的关键。 　　 　　一、学校英语口语能力的现状 　　 　　学校英语教学课时少，内容多，课堂教学仅仅局限于教师的讲授，在每学期约80课时的时间里，疲于完成教学内容，教师没有时间搞太多的教学活动;现在大多数班，学生人数多，面对少则四五十，多则一百多名学生的班级，教师在授课时，几乎无法分配自己的“教育关照度”，也无暇顾及学生的课堂参与度，更不用提实施因材施教了。学生在有限的课时里，只是被动地接受语言知识，做大量的练习题，除了个别学生偶尔回答教师提出的问题外，大部分学生则很少有机会开口说英语。因而学生的口语能力几乎得不到很好的训练。就我国目前的教学条件，在学生听的能力基本过关的前提下，将阅读与口语教学相结合，通过阅读进行口语训练，使学生既巩固了阅读能力，又丰富了学生的口语素材，最终达到提高口语能力的目的，可谓一举两得。教师还可以介绍学生阅读英语报刊杂志、英语简易读物或访问英语学习网站等进行读的训练;教师还可以要求学生坚持记英语日记进行写的训练。通过多种形式的课外学习，学生能够学到很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交谈的内容。 　　 　　二、阅读可以提高英语口语能力的理论依据 　　 　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。 　　1.Kranshen理论。根据Kranshen第二语言习得理论，在有大量的语言“输入”情况下，才有可能得到理想的“输出”。因此，要提高口语能力(即“输出”)，就必须把语言“输入”放在首位。中国学生在中国学习英语口语，缺少习得自己母语――汉语那样的自然环境，要获得足够的语言“输入”，仅靠听的训练是远远不够的，还应该进行大量的阅读，获取尽可能多的语言信息，通过大脑语言系统的加工处理，将这些信息转换成自己的语言材料，才能更好地创造出地道的语言，清晰、准确地表达自己的思想。 　　2.阅读和口语能力相互关系。交际能力是一个复杂而宽泛的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“阅读”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的重要一步。通过大量阅读，学生能够广泛而深入地接触英语语言的实际，创造充分的、足够的、丰富的虚拟语言环境，将自己置身仿真的“英语世界”中，不断地接受真实语言材料的刺激，丰富自己的语言知识，积累各种语言信息，与人交谈时才可能出口成章，应答自如，传文达意准确得体。 　　 　　三、如何通过阅读提高口语交际表达能力 　　 　　1.阅读材料的选择。Kranshen认为，输入必须是一种可理解的输入。这种可理解的输入应稍高于学习者的现有水平，并且反复出现。教师在选择阅读材料时，应注意以下方面。 　　(1)文章篇幅不宜过大，难度应略高于大部分学生现有水平，即生词量一般超过总词数的3%~5%，文章中新的语言现象应控制在5%~10%之内，以便学生在复习、巩固大量已经知道的语言材料的同时，吸收、掌握少量未曾知道的内容，自然建构其个体语言体系。 　　(2)阅读材料体裁多样，题材广泛，涉及新闻报道、名人介绍、风土人情、人文、科普知识、文艺作品和故事等。学生通过丰富多彩的话题，感受学习到其中的语言实际，同时也学到了如何依据一定的语境建构这些话语。 　　(3)语言自然、真实，内容贴近生活，实用性强，富有时代气息。实践证明，生动有趣，时代感强的语言材料，会唤起学生学习的兴趣，调动学生的学习情感，激发学生学习的内在动机，吸引学生主动、积极地参与到教学活动。