发挥青年教师参与教研活动主动性策略探究.docVIP

发挥青年教师参与教研活动主动性策略探究 　　幼儿园教研活动是以促进幼儿全面发展和教师专业进步为目的，以幼儿园课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。在我园的教研活动中，一支以5年内新教师为主力军的教师队伍，对于我们教研活动的深入开展，提出了新的挑战。在以往的教研活动开展过程中，我们可以发现，新教师在教研活动中往往听得多说得少，被动的多主动的少，那为何会形成这样的现象，如何将我们的教研活动活起来，让新教师们参与进来，发挥她们的积极性和主动性，这也是一学期来我园在教研活动内容、形式、方法上不断改革和创新的源动力。 　　一、教研活动中影响青年教师参与热情的因素 　　青年教师在全体教师共同开展的教研活动中，往往保持缄默的几率大于参与研讨。造成这样的结果应归纳以下几个方面的原因： 　　（一）固有模式带来的枯燥乏味 　　教研活动作为幼儿园的一项常规活动，多年以来一直沿用着学期初由业务园长或教研主任制定好相应的教研计划，然后由教研组长根据计划定期组织教师来开展教研活动，由教研组长、行政领导、骨干教师为活动的主要带动者，主导着整个教研活动的全过程，这时，新教师就被动地处于听、学、记录的状态，失去了主动性和积极性。 　　（二）需求滞后带来的被动接受 　　由于目标定位从上而下，因此在内容的选择上，也往往以主讲人的经验、想法为主要研讨内容，这些内容与新教师在实际教学过程中形成的经验，所遇到的问题、困惑脱节，也就造成了新教师面对研讨无话可说。另外，在教研活动中，行政领导或老教师往往会有意无意的将一些新理念、新方法、新思路，以超大的信息容量来跟新教师交流，虽然这些内容都非常新颖，也能帮助新教师成长，但有很大一部分的理论与新教师的实践是脱节的，这些信息的超前供给与实际的需求滞后不能匹配，也会让新教师感到无话可说。 　　（三）理论知识单薄带来的缺乏自信 　　在教研活动中我们常常发现有这样的现象，当主持人提出问题后，有部分教师不敢抬头与主持人进行眼神的交流，就怕一不小心被点到名来回答问题。这种现象与新教师单薄的理论知识和实践经验有着很大的联系，使得新教师不敢说、怕出错。 　　二、如何激发青年教师参与教研活动的热情 　　柏拉图在《论教育》一书中提到：强迫学习的东西是不会保存在心里的。因此，激发教师参与教研活动的兴趣，让教师主动地参与到活动中来，是让教研活动真正活起来的前提；让不同年龄阶段的教师都能从教研活动中感受到快乐，触动教师让教师从教研活动中吸取教育智慧，提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力，是让教育活动真正活起来的根本。 　　（一）提高教师参与教研的主动性：了解需求，以人为本 　　首先，教研活动的内容需要从教师中来，通过大家的集体研讨，又将回到教师的实际教学过程中去，这也是组织教师进行教研活动的目的和意义。其次，让新教师能积极地参与教研活动，发挥她们的主动性，需要我们了解新教师的实际需求，她们哪里有需要？需要什么？对什么不了解？等等问题，可以通过活动前的调查、问卷、座谈等多种方式，收集和整理起来，作为教研活动的主题，充分尊重新教师的想法和意愿。 　　（二）观察教师日常教学的瓶颈点：换位思考，答疑解惑 　　俗话说“旁观者清”，在教学中往往有时候也是这样。新教师对于自己组织的教学活动、游戏活动、生活活动等，出现问题时可以从结果判断过程中有错误，但错在哪？如何调整和改进？却又成了“医者不能自医”。这时，通过教研活动的交流，同伴间相互的经验分享，有经验的老教师来帮助新教师认识问题的症结处，从不同的角度、不同的方向来看问题，帮助新教师解决疑惑，促进新教师的成长。 　　（三）引导教师消化研讨的核心点：有始有终，逐步推进 　　教研活动的主题应明确、具体，围绕具体内容层层展开，可以以提出主题――游戏体验――交流分享――总结经验――具体实践――反馈成效的方式来开展，教研活动也不仅仅局限于集体的讨论，更重要的是将大家总结的好方法实践起来，并不断地推陈出新，活动不仅有问题、有方法、有策略，更要有成效和反思。 　　三、游戏式教研的实践策略 　　都说游戏是儿童的天性，它带给儿童快乐、自主、自信、创造等等良好的体验，儿童在游戏中生活、游戏中成长。对孩子如此，对我们的成人也如此，同时，年轻教师有活力、敢创新、勇于尝试和挑战，我们的游戏式教研活动充分地运用了年轻教师的这种精神，让教研活动更加生动起来。 　　（一）系统的游戏式教研活动目标 　　一个好的教研活动，其基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和幼儿学习方式的转变上，生长点必须放在促进幼儿发展