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发挥辅助性教学环节在理论教学中作用 　　摘的要：辅助性教学环节是教学体系中一个十分重要的教学环节,包括实验实习、课堂讨论、课后作业、课程设计等。建构辅助性教学体系，使辅助性教学更加贴近教学、贴近实际、贴近现实、贴近学生，充分调动教与学的积极性和创造性,是提高教学质量的根本保证和基本要求。 　　关键词：辅助性教学 教学方法 教学体系 　　 　　辅助性教学环节是为了使学生对相关课程的理论性知识更好的与现实生活和管理实践相结合，在课程理论教学过程中安排的理论联系实际的辅助性教学环节，如实验实习、课堂讨论、课后作业、课程设计等。辅助性教学环节应该体现贴近实际、贴近现实、贴近学生，更加有助于深化学生对所学理论知识的理解，有针对性的把相关课程中所学的基本理论知识用于指导实践，刺激学生强烈的求知欲，激发学生学习的兴趣，培养学生思考、分析和解决问题的能力和提高学生团队合作,相互交流与沟通等方面的能力，因此应该把是否有效地开展辅助性教学环节，建构辅助性教学体系看作是衡量教学效果的一个重要方面。 　　 　　一，澄清对辅助性教学环节重要性的认识。 　　 　　1.由于不是每门课程都有必要或有可能安排同样内容、同样形式的辅助性教学环节，因此在各门课程中各自根据需要有针对性的安排辅助性教学环节显得十分的关键，应该进行可行性的论证。长期以来存在的问题表现为两个极端：一个极端是辅助性教学计划安排的“刚性”太强，随着市场用人需求的变化，专业培养授课计划的调整，而辅助性教学计划安排一成不变；另一个极端是随意性太强，对于辅助性教学环节的安排缺乏整体性的计划，临时因为某个原因随意安排，使承担相关任务的教师和学生没有准备，不容置疑的是以上两个极端做法大大降低了辅助性教学的预期效果。在辅助性教学计划的制定和课程设置上应该兼顾以下几个基本原则：一是如何做到既能够确保辅助性教学与相关课程的高度相关性，二是又能够通过辅助性教学环节巩固和检验学生先修课程所学知识的运用，在相关学科知识点的衔接上，由于相关课程教师缺乏沟通，对辅助性教学在学科知识的整体性和连续性方面存在一定问题，各门课程各自为阵，要么出现重复较多，要么出现基础知识的空缺。同时还能够刺激学生渴望通过后续课程的学习来解决目前无法解释的问题，克服和避免辅助性教学与理论教学的脱节、与先修和后续课程的脱节、与专业特色的脱节、与学生的兴趣和能力的脱节。 　　2.辅助性教学作为整个教学体系中的一个重要组成部分。课程设计、案例分析和讨论、书面作业、企业实践等辅助性教学环节既有密切的联系，但是又有其特殊性，如何加强辅助性教学体系的建设日益成为不容忽视的问题。 　　 　　二，建构辅助性教学体系。 　　 　　1.重视辅助性教学的计划。要求对担任辅助性教学任务的老师提出制定和下达辅助性教学计划书的要求，促使每位老师潜心研究如何通过有效的途径实现辅助性教学的预期目标。 　　辅助性教学的选题问题。如何结合相关学科特点，和学生已有的知识结构有针对性的确定既能反映现实生活中的热点问题，又具有一定的学术前沿的课题是一个值得研究的课题。力求使辅助性教学的选题来源于实践,来源于学生,来源于生活. 　　2.实施辅助性教学过程的动态控制。要求学生接受辅助性教学任务开始，一般情况下，辅助性教学活动采取集体或小组方式来完成。因此从自由选组--自由选题--提出基本构想--组织落实--交流讨论--成果发布--教师点评--提交成果全过程的以学生为主，教师指导为辅的管理，给学生提供更多锻炼机会，提高独立分析问题和解决问题的能力以及协作沟通的能力。 　　对于如何有效组织和实施辅助性教学是确保能否实现辅助性教学目标的关键，我们对于辅助性教学在学生中主要存在的问题进行了分析： 　　第一是畏难情绪。这主要表现在低年级，尤其是初次接触辅助性教学的同学中，因此如何使这些学生进一步认识辅助性教学的目的和要求，给予更多的指导性工作就是老师们的主要任务。 　　第二不重视。这主要表现高年级，尤其曾经完成过辅助性教学的同学中，对辅助性教学抱一种只图过关的侥幸心理。 　　第三个人期望过高。由于辅助性教学本身的特点，时间有限，主要检查相关课程所学理论知识的理解和运用能力，不可能做到，有时候也没有条件做到学生们想做的事情或工作，导致部分同学对完成辅助性教学有不尽人意之感，这时老师的工作主要是鼓励学生考虑在现有的条件下更令人满意的完成任务。 　　第四“搭便车”。由于辅助性教学的组织一般采取小组方式，难免个别学生主动参与积极性不够时出现“搭便车”的行为。我们在小组成果发布时采用随机代表的方法，引导每个小组成员必须关心自己小组的辅助性教学完成情况，注重由个人学习向团队学习的转换,培养学生团队意识,在成绩评定中，结合团队评价和个人自评。 　　在辅助性教学实施中