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发掘教学价值点 　　一篇课文还未进入教材之前，它只能作为人们阅读的一般性材料，阅读的主体主要是从中获取信息，或是休闲，或是获取一般性知识，即所谓的原生价值。一旦经过编者改编，进入教材后，它就增值了，除了原生价值外，还具有一种教学价值，即它是如何传播信息的，通俗地说就是作者的言语智慧。那么如何挖掘一篇课文教学价值的点呢?下面以六年级下册第一单元的《北京的春节》一课为例，从教材的原生价值到服务课堂的教学价值，谈谈自己的看法。 　　 　　一、教材的原生价值：学生阅读获得了什么? 　　 　　必须明确，语文教材的原生价值和教学价值，必须统一在教学过程中，才能实现语文教学的目的。那么怎么统一呢?这是一个颇为复杂的问题，从显性的师生双方的教学行为来看，语文教材的原生价值处在语文教学的前台，而教学价值处在教学的后台。但是从语文教学的目标取向来看，语文教材的教学价值则处在语文教学的最高层次，而语文教材的原生价值则是为实现语文教材的教学价值服务的，为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。 　　如何用好教材的原生价值呢?在我们常态课的教学中，一般会有学生预习或让学生初读课文的环节。这个阶段还没有进入真正的师生对话，意味着教学价值的环节还未实质性的体现。在预习或初读课文阶段，主要目的就是让学生获取文中的一般信息，为真正实现教学价值打好基础。《北京的春节》这一课，我们要学生获取哪些信息呢?我们可设计如下问题： 　　1.初读课文后可填写以下表格 　　 　　2.说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象? 　　3.课文哪些词语是第一次见到的? 　　4.课文中描述春节风俗的画面，你觉得哪个更有趣? 　　这些问题的解决，只是让学生作为阅读的客体，获取一般读者要获取的信息。但不是我们语文教学的“价值点”。我们的重点是学生在获取这些知识外，再继续追问：如，北京的春节为何会给我们这么深的印象?它是如何描述的?这就牵涉到语言信息的处理，这也是语文智能的本质内容。教材的信息处理价值实际上就是语文教材的语文智能价值。教材语言信息处理价值的实现，才是学习主体语文智能的发展。 　　 　　二、教材的教学价值：我们可教些什么? 　　 　　语文智能价值的体现，应是一篇课文的教学价值落实在课堂中，最终是教学目标的达成。教学目标的达成离不开教学内容的确定，教学价值的发掘正体现这一点。那么老舍的《北京的春节》这一课我们可教什么呢?只要每个老师认真读读课文，就可以罗列下面几个可以学习的知识点： 　　 1.读悟结合，在深入了解北京春节习俗的同时，感受北京春节的热闹氛围。 　　2.体会老舍作品语言的魅力。 　　3.文章表达时运用的比喻手法。 　　4.联系背景，抓住文眼，“知人论世”的读书方法。 　　5.写民间风俗的散文如何锤炼语言。 　　6.围绕中心句，把话写具体。 　　7.学习课文按时间顺序来写的写作方法。 　　8.如何写作详略得当。 　　9.抓住描述春节吃团圆饭的略写之外，结合学生自己生活进行练笔。 　　可见，这课的教学价值是十分丰富的，它给语文教师带来了发挥主动性、创造性的空间。但我们不能将教材的所有教学价值全部包揽解决，也不能想到什么教什么，什么好教教什么，那如何确定呢?笔者以为必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，选择适当的“价值点”进行价值定位。至于非定位的“价值点”，可以作为辅助价值略作提示留给学生自学。笔者以为，至少可从以下几个角度来思考这篇课文的教学价值信息。 　　 　　(一)从课后思考练习发掘有价值的教学信息 　　“课后思考练习”是编者独具匠心，将多个培养目标相结合的综合练习：一是引导学生自主学习，整体感悟、理解课文的思想内容；二是注重引导学生对语言及表达方式的感悟、积累和运用；三是注重课内外结合及读写结合，从阅读的文章扩展开去。思考练习题内容涉及到语文教学的每一个方面，全面体现了小学语文教学的特点。如果我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，扎扎实实地进行语文训练，就一定能提高阅读教学的实效。 　　《北京的春节》这一课的思考练习提示我们可教什么呢? 　　1.默读课文，想一想，按照老规矩，北京是怎样过春节的?给你印象最深的是什么? 　　简析：课文以时间为经线，以人们的活动为纬线贯穿全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会：十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。“给你印象最深的是什么?”学生有可能能抓住课文详写的部份来体会为何要详写。 　　2.朗读课文，想想课文是按怎样的顺序来写的?课文哪些地方