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发挥学生主体性教学探索 　　【摘 要】学生的主体性主要表现在自主性、能动性和创造性三个方面。在教学中发挥学生的主体性，要求教学目标要体现学生主体性，教学方法要蕴含学生的主体性，教学设计要突出学生主体性，教学过程要贯彻学生的主体性。 　　【关键词】学生主体性 教学目标 教学方法 教学设计 教学过程 　　新课程改革要求学校教学改变传统的以教师传授、灌输为主的教学方式，转而通过教学方法的改革来推动学生学习方式的变革，发挥学生的主体性，提高学生学习的主动性，让学生成为自己学习的主人[1]。美国心理学家罗杰斯等心理学家非常重视学生在教学过程中的主体地位，为此他提出了非指导性教学理论。他认为每个人都具有很大的潜能，教育者应该充分地信任学生，在教学中以学生的兴趣、需要为出发点将学生的潜能充分地激发出来。罗杰斯所倡导的学生主体性的教学理念现在已经越来越被广大的教育工作者所认可，它已经成为现代教学理论中的主流思想。 　　一、学生主体性的含义及特征 　　（一）学生主体性的含义 　　主体性，即作为主体的规定性。主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的活动的地位和特性。学生主体性是一个完整的有机系统，有多种表现特征。总而观之，它具体包括自主性、主动性和创造性[2]。 　　（二）学生主体性的特征 　　1.自主性 　　学习者对学习活动非常清楚，学习是我自己的事情，必须要由我自己去完成，别人代替不了我的学习。也就是说，学生在学习中是自发的、自觉的。 　　2.能动性 　　作为学习的主体，学生在学习中并不是被动的，而是能动的。学生能根据自己学习的兴趣、需要选择自己的发展方向和发展目标，积极主动地学习相关知识。能动性是学生作为学习主体的重要表现。 　　3.创造性 　　学生作为一个能动的个体，他们在学习中会对学习的对象和内容以他们自己的方式进行认识或改造，乃至创造。可以说，作为主体性的学生必须具有创造性，没有创造性也就没有主体性。 　　二、发挥学生主体性的教学探索 　　（一）教学目标体现学生的主体性 　　首先，在确定教学目标时，教师要将学生视为学习的主体。教师在确定教学目标的时候，首先在观念中要将学生作为学习的主体。否则，教师很容易在确定教学目标时站在教师自身的角度确定教学目标，而忽略了学生主体性的发挥。 　　其次，在教学目标的表述上要体现学生的主体性。在书写教学目标时，教师不能将自己作为行为的主体，采用诸如“让学生……”“培养学生……”等表达方式。我们应该把学生作为行为的主体，用这样的语句进行表达，例如“学会……”“理解……”“运用……”等。但是在书写时我们往往将“学生”二字省略。例如，在“幼儿园生活活动”这一课题的教学中，我将教学目标确定为以下三维目标：1.知识与能力目标：了解幼儿园生活活动各环节指导的要点及要注意的问题，具备在实践中指导幼儿生活活动的能力。2.过程与方法目标：通过自学、交流讨论等，享受学习的过程，掌握自学、小组合作学习等学习方法。3.情感、态度目标：对幼儿园及幼儿产生喜爱之情。这样的教学目标设计较好地体现了学生的主体性。 　　（二）教学方法蕴含学生主体性 　　1.案例教学法 　　案例教学法是一种可以很好发挥学生主体性的教学方法。所谓案例教学是指“通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行分析讨论的一种教学方法”[3]。例如，在“幼儿园教师的素质”课题的教学中，我先让学生观看一段关于“优秀幼儿园教师石利颖”的视频，然后我引导学生对视频展开讨论，让学生说说石利颖为什么会成为全国优秀幼儿园教师，她具备哪些素质？学生积极思考，开展讨论、交流，学习的积极性非常高。再如，在“儿童观”这一课题的教学中，我先给学生呈现一个幼儿教师对幼儿的看法和怎样对待幼儿的案例，让学生阅读，然后引导学生对案例进行分析讨论，最后老师和学生一起形成了对“幼儿教师应该树立的儿童观”的基本认识。学生学习的积极性同样很高，讨论热烈，学习的效果很好。可见，案例教学法激发了学生的学习兴趣，使学生接下来有了探究或解决问题的冲动，能培养学生的主动性。 　　2.情境教学法 　　在课堂教学中，给学生设置问题情境的教学法可以激发学生探究、解决问题的兴趣，有利于培养他们的学习主体性。例如，在“幼儿园教师的素质”这个课题的教学中，我就首先给学生提供了一个问题情境：一个幼儿园要招聘几名幼儿教师，如果你是园长，你将会招聘怎样的应聘者呢？这个问题情境将“幼儿园教师的素质”这个问题抛给了学生，而如果学生解决了这个问题也就意味着他们已经掌握了“幼儿园教师的素质”这部分学习任务。当我把这个问题抛给学生后，学生马上有了解决这个问题的兴趣，并且想过一下当“园长”的瘾，学习的积极性一下子调动起来了，接下来的课堂上学生