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发挥学生主体作用 构建和谐教学模式 　　摘要：提高理论力学教学质量，必须改变以教师传授为主的传统教学模式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。文章从教学方法、教学手段以及考核制度三方面提出一些具体的改革措施和方法。 　　关键词：理论力学；教学改革；教学模式 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009―5837(2007)04―0058―03 　　 　　理论力学是一门研究物体机械运动一般规律的学科，主要特点是理论性强，具有高度的抽象性和概括性。理论力学课程体系的特点，使得在多年的教学实践中形成了教师唱主角的模式，教师讲得口干舌燥，写得手臂发麻，学生却听得枯燥无味，昏昏沉沉。特别是学生基于中学的物理知识，总觉得似曾相识，却又似懂非懂，感觉各个概念、定理听起来明白，而做起题来却无从下手或一做就错，这在一定程度上挫伤了学生的学习兴趣和积极性。此外，近年来许多专业将理论力学的学时数进行了大幅压缩，而教学内容又不能简单缩减，因此，为了保证教学质量，我们必须在教学改革上寻找出路。 　　教育学理论认为：“所有的知识，只有通过学生自身的‘再创造’活动，使其纳入自己的认识结构中，才可能成为一个有效的知识。对于每一个学习主体，没有活动，没有参与，就形不成学习。”由此，笔者认为教学改革的根本目的是让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，要为学生积极地创造条件，充分发挥学生的自主性、创造性、能动性，即主体作用。具体来说，可以从教学方法、教学手段及考核制度三个方面入手。 　　 　　一、灵活运用多种教学方法 　　 　　在教学中，要改变过去讲细、讲透的传统单一的教学方法，尽可能采用多种教学方法，如启发式、讨论式、理论联系实际等教学方法。 　　1　启发式教学法 　　此教学方法适用于帮助学生完成课前预习的任务。理论力学内容多、涉及面广，而学时数却一减再减，仅靠教师在课堂上面面俱到全部讲清楚是不可能的，这也使得要求学生在课前完成一部分学习任务势在必行。怎样才能让学生自觉而又愉快地完成这一任务呢?带着问题去看书是一种非常有效的学习方法。教师可以在上课前编写好自学指导书，并提前印发给学生；对于比较简单的内容，可以引导学生带着问题自学，课堂上只需小结式的讲解；对于重点难点内容，可以引导学生先带着问题初步了解基本概念、基本原理以及逻辑推理方法，思考所要分析解决的具体问题，再带着自己的疑惑，有目的地在课堂上听老师精讲、细讲，最终完全掌握这些内容。 　　在启发式教学过程中，教师要精心设计编写自学指导书的内容，着重发挥好引导作用，引导学生学会总结规律性的东西，培养学生科学的思维方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　2　讨论式教学法 　　多个相关联的知识点进行比较学习时可以使用讨论式教学法。例如在讲授动力学普遍定理的综合应用时，首先要求学生在课前自己写好动量定理、动量矩定理、动能定理的区别与联系的总结报告，准备一些用三大定理分别求解或联立求解的问题，然后在课堂上讨论。这样，既可活跃课堂气氛，培养创新精神，又可以锻炼学生对知识的概括总结能力。在这个过程中，教师要积极捕捉和发现学生思维中存在的问题。讨论结束后，教师要根据讨论情况进行归纳总结，同时有针对性地纠正学生在讨论中出现的错误概念和认识，并解答他们的疑难问题。 　　在讨论式教学过程中，教师首先要选好讨论的内容，其次要及时处理在讨论过程中出现的各种具体情况，使讨论顺利进行下去，最后还要准备好总结性的发言，使学生通过讨论学习能进一步理解、深化和拓宽所学内容。 　　3　理论联系实际教学法 　　理论力学教材中大量的例题、习题采用的是已抽象好的力学模型，确实不是所有的学生都能根据示意图了解其表达的实物原型。如何将工程问题与力学模型建立联系，学生往往感到比较困难。因此要引导他们观察自然界中的力学现象，帮助学生把复杂的工程问题抽象为简化的力学模型。例如在讲约束时，可以用日常生活中常见的推拉门来帮助学生理解可动铰支座约束。理论联系实际教学，学生听得懂、记得住、用得上，效果很好。 　　在理论联系实际的教学过程中，教师要将知识教育、工程教育、能力教育相结合，重点培养学生的工程意识。教师也要寻找机会积极参加一些工程项目，多阅读与工程实际相关的书籍，唯此才能在教学过程中让学生了解理论力学在工程实践中更多、更新的应用动态。 　　 　　二、积极探索多种教学手段 　　 　　在教学过程中，要结合教学实际，综合使用传统教学、多媒体教学、网络教学等多种手段。 　　1　传统教学手段 　　“黑板＋粉笔”作为一种传统的教学媒体，所营造的那种以板书和口头讲述为特征的教学模式，以及由此产生的教学氛围，至少在目前是其他教学媒体都难以做到的。尤其