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原动式思想理论在应用写作教学中应用 　　摘要:布鲁纳的原动式思想理论对应用写作教学具有积极的指导意义。要激发学生学习应用写作的原动性,教师应采纳学习型的课程观念,采用以阅读为先导的教学模式,改进教学方法,实施“提问式”教育,帮助学生自主学习,加强师生互动,调整课程评估方式,以达致最佳教学效果。 　　关键词:原动式思想;应用写作教学 　　中图分类号:G623.9文献标志码:A 文章编号:1002-2589 (2009) 32-0200-02 　　 　　一、原动式思想理论的基本内容 　　 　　原动式思想理论是美国教育学家杰罗姆?布鲁纳在上世纪90年代提出的一个学习理论,在教育学界产生了较大的影响。布鲁纳以这种思想的观点来表示主动的、问题导向的思想。布鲁纳视学习者为原动者,学习者是产生学习的人。换言之,学习是建构意义和知识的。他认为,原动式思想是:“……积极主动、问题导向、主动专注、建构性、目标导向……决定、策略、启发性,这些都是原动式思想的观点。”“由于原动性所包括的不单是主动发起行动的能力,而且还包括完成我们行动的能力。故此,原动性意味着一些‘技能’或‘知道怎样做’”。[1]这可理解为教学应侧重于学习方法的传授,使学生掌握学习方法,激发学习兴趣,释放潜能,形成技能,从而学会学习。布鲁纳所描述的原动式思想模型,使他强调协作学习。他用“鹰架作用”这个形象比喻,来形容成人及有更多专长的朋辈支援学习者的方法。这种方法使学习者将注意力集中在和课业相关及时间配合的范筹上。布鲁纳从学习者的角度谈到,如果原动性和尊严是建构自我的核心所在,那么,原动性和尊严便是建立人的两个重要元素。他认为教育机构必须考虑及评价自己对学生所造成的影响,这包括影响学生对自己的力量(原动力),以及对自己能应付世界的能力(自尊)。 　　 　　二、原动式思想理论对应用写作教学的意义 　　 　　1.掌握原动式思想有利于教师施行恰当的教学模式。布鲁纳原动式思想的关键,是使学习者形成自已的学习能力,而不是仅仅关注知识的获得。长期以来,写作学界一直致力于提高应用写作课教学效果的对策研究。笔者认为,影响应用写作课教学效果的关键因素在于“精讲多练”的教学模式存在不足。应用写作实践性强,“精讲多练”忽视阅读环节,使学生难以形成对应用文的熟练语感,“多练”效果大打折扣,难以调动学生的积极性,更煌论形成学生的自主学习能力。要想使学生真正成为学习的原动者,必须采取“以阅读为先导”的教学模式,进行有效的应用写作阅读指导,提高学生写作能力。 　　2.掌握原动式思想有利于明确学生的学习主体地位。在布鲁纳的学习理论中,原动式思想是问题导向的,并致力于解决办法。符号处理式思想的观点认为,学习者与环境是分开的,需要加以联系。在学习过程中,学习者扮演被动和接受者的角色。学习是习得的过程,教师发放知识,学习者对这些知识加以处理。与符号处理式思想观点不同,情境式思想观点认为知识系统的界限涵盖了环境。正如布鲁纳所说,行动是一个“文化背景中,也是处于参与者的互动过程中”。因此学习者与环境一起行动,而不是在其上行动。情景式取向认为问题的产生,是个体经过两难局面而引致的结果,而不是预先界定或给予的。将布鲁纳的原动式思想运用在应用写作课上,就是要打破传统教学组织的“灌输”特点,提倡自主学习,激发学生学习应用写作的兴趣,使学生真正成为学习的主人,有效释放学生的潜能,落实学生的学习主体地位,实现“教师主导”与“学生主体”的关系的平衡。 　　3.掌握原动式思想有利于教师采用有效教学策略。原动式思想与实现学习者的自尊息息相关,采取学生参与的教学策略是适当的。这有助于增强学生在学习过程的自信,激发学习兴趣,提高学习能力。 　　 　　三、原动式思想理论在应用写作教学中的应用 　　 　　(一)采纳学习型的课程观念。教学型课程是为了指导新加入者而建构出来的,这类课程根据学习者以外的求知观点来加以体现。学习型课程则相反,是从学习者角度出发的一种“日常实践中的学习资源”。在学习型课程中,教学的核心“是期望学生能够怎样去理解和解决问题,要学会批判反思而又有创意愿的思考,并且要学懂各种事实、原则和规则”。[2]要激发学生学习应用写作的原动性,教师应采纳学习型课程观念,以学生为中心,重视学生的参与及互动,重视交互主体性及协作学习,指导学生建立学习小组,开展小组讨论和协作学习,引导学生全身心投入读写社群中去。教师是学生学习的引导者,话语不只是用来讲述有关的实践,还在实践中形成。教学中要注意管理、表述、互动、小组教学、纪律、幽默、提问以及主动教学、发现和探究教学有关方面等等,这一切都有利于知识的转化和形成好的教学效果。 　　(二)采用以阅读为先导的教学模式。传统的应用写作教学忽视对学生进行应用文阅读的指导,缺乏