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原声电影在非英语专业大学生课堂教学中选用策略 　　摘要：原声电影在大学英语视听说课堂教学中，由于其对白精彩、场景真实，为学习者提供了声情并茂、原汁原味的地道英语教学环境，越来越受到专家学者和高校师生的重视和欢迎。本文围绕原声电影在非英语专业大学生课堂教学中的开设意义、效果作用、教学策略等方面，进行初步的研究和探讨。 　　关键词：原声电影；非英语专业；教学策略 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）12―0055―02 　　一、原声电影对非英语专业学生的开设意义 　　非英语专业的大学生以前在英语学习过程中，往往以平时大学英语的考试成绩是否合格，毕业之前是否能够通过四、六级作为学习终极目标。所以其学习方式更多地是注重阅读和写作，听说能力则不受重视，处于短板弱项，仍然在“哑巴英语”的环境里徘徊。然而，现实生活中，关于听、说、读、写、译这英语学习的五个方面，排在前面的听与说却是占到人们日常交际活动中的很大部分，更是初次见面者在短时间内实现人与人交往的重要途径。所以，如何化短为长，提高大学生的英语交际能力，是高校英语教师和学生们比较关注的问题。 　　二、原声电影在视听说课程中的作用 　　透过原声电影当中的对白、优美的音乐、真实的场景，再加上跌宕起伏、引人入胜的故事情节，学生可从中注意模仿单词的发音、语调、重音、弱读等，以及单词之间的连读、失去爆破、整句话的节奏、语气和现场人物说话时的表情、动作、手势等，便于习者对人物对话的正确理解和对话内容的全面掌握。 　　英语发音是英语学习中十分重要的环节。在传统的英文听说教材中，对话中的声调、语气、语速都是经过刻意编排整理加工过的，声音平稳而刻板，与现实生活中的英文语言环境有着很大的差异。如在《英语新概念》第二册课文“Do the English Speak English？”《英国人说英语吗？》一文中所描述的那样。大学生观赏原声电影后，会惊奇地发现外国人说话时就像唱歌一样，抑扬顿挫，十分地道流畅。强调性语言的语气和轻重的掌握都十分自然，很多语音的连读连颂，爆破与失爆的现象都十分明显，耳闻目睹，容易提高学生的参与感和融入感。 　　对于非英语专业的大学生，由于教学计划和教学课时的安排，大部分学校不能像对待英语专业的学生那样，单独安排一门英语电影赏析课，而是把原声电影穿插到日常的视听说教学活动里。在笔者的教学活动中，学生对英文原声电影充满了期待。这种期待的背后，是因为学生认为看原声电影能使他们更直观的模仿和运用电影中的语言，在充满故事情节和感染力的影片中，学生能收获丰富的实景语言知识，激发了学生的求知欲。西方人表达坦率直接，话语风趣幽默，显得独立自信，再加上摊手、耸肩等比较夸张的肢体性语言，配合电影中人物的艺术表现，可以使学生通过电影观赏更易获得语言交流上美的享受，产生学习兴趣和动力。 　　在我们的教学活动中通过观看原声电影，学生会发现，无论采用英音或者美音，某个动词后面该接用哪个介词最正确，其实在日常交流上并没有那么重要，只要双方流畅地把意思真正表达清楚就可以了。因为即使在美国不同的地域，美国人同样会自嘲自己，虽然都是美国人，但因为来自于不同的州，所带来不同的口音和习语上的差异，讲英语时带有各自地域的方言和口音，但大家互相都能听得懂，并不存在交流障碍。 　　语言是一门需要感悟的应用科学，语言的学习离不开文化土壤作为载体，任何语言必须要在文化的大背景下才得以发展。学生在观看原声电影的过程中会潜移默化的体会到，电影在某一历史背景下，西方人所传递的思维方式、文化习俗、民族风情，以此得到一种人文的熏陶，是近距离直接了解世界各国风俗文化的重要途径。 　　三、原声电影在教学活动中的选用策略 　　原声电影导入在英语视听说教学中具有必要性和可行性，如何在有限的大学英语课时内，合理地安排课堂教学，是任课教师值得研究和思考的问题。因为仅仅是在课堂上把影片从头到尾进行放映，大部分学生只是了解影片的故事情节，把课堂当作了一次观影娱乐，则失去了教学意义，而是要加强听说能力的培养和注意运用英语思维的训练。 　　由于大学英语视听说课时设置的限制，如何使得原声电影在课堂教学有限的时间内充分发挥出学习语言的最大功效，抓好电影的甄别遴选是关键的一步。刘润清曾提出，原声电影英语教学应该针对不同的人群使用不同的影片，教师在备课过程中要根据所教授班级的学生专业整体情况，选择适宜全体学生平均理解力水平的电影。 　　一般来讲，所选择的电影要兼具教育性、哲理性、趣味性、观赏性、思辨性，这样才有利于英语的学习。除此之外，由于原声电影中人物的语速一般都很快，而且对话中充满俚语、俗语，加大了学生理解的难度，因此教师在选择电影上要严把语言关，尽量选择与本单元视听说课程主题内容相关的影片