原电池示意图教学中电子转移标注策略.docVIP

原电池示意图教学中电子转移标注策略 　　摘要 对于某些学生而言，高中化学中的“原电池”内容是一道难以逾越的鸿沟。这些困难，部分是由于教师在教学中一些策略不当，部分则是因为学生在日常生活中形成的相异概念的干扰。在原电池示意图中标注电子转移这一策略，能够有效地帮助学生更科学地理解原电池的本质。现代认知心理学对表象表征的研究为此策略的使用提供了理论支持。?? 　　关键词 电子转移标注策略 表象表征 教学误区?オ? 　　 　　“原电池”这部分内容在高中化学中具有重要的地位，同时它蕴含着跨学科的综合知识点，涉及化学中电化学与物理学中电学知识的综合理解和运用。对于某些学生而言，这部分内容难以逾越。学生在学习中的这些困难，部分是由于教师在教学中一些策略不当，部分则是因为学生在日常生活中形成的相异概念的干扰。笔者发现，使用在原电池装置示意图中标注电子转移这一策略，能够有效帮助学生科学地理解原电池的本质。现代认知心理学中对表象表征的研究也为此方法的使用提供了理论支持。?? 　　 　　1 原电池示意图教学的误区?? 　　 　　对于给定的装置图辨别其是原电池还是电解池装置图，大多数教师将此类题简单地归入“送分题”，所以也就简洁地给出了“看是否与外电路相连”这把“万能钥匙”作为判断依据。大多数情况下，这把钥匙对于此类问题确是行之有效的，但这并不意味着学生拿到这把钥匙就一定能够解决相关问题。原因如下。?? 　　首先，这个依据的由来是源于对原电池和电解池的本质的理解，也就是说，只有深刻洞察了原电池和电解池的本质之后进行高度概括才能得出这一结论。化学家们首先认识到：原电池中2个电极电位的不同使得反应具有了自发性，而电极电位除了受电极材料的影响之外，还受限于电解液（种类、浓度等）、温度等因素；而作为能的消耗者的电解池则不然，它依靠外加电压，迫使其中本不能自发的反应发生了。在此认识的基础上，化学家们进而概括得出这一经典判据：“看是否与外电路相连”。这也是包含了大部分化学知识在内的许多科学知识的主要获取方法之一――归纳。而教师将这把“万能钥匙”交给学生，更多的是期望学生能够用来成功解决相关问题，从某一角度来看，学生的这种应用过程更接近于演绎。在学生对相关基本概念的理解还有待加深，对这部分知识的建构还有待完善的情况下，学生就要用此万能钥匙来解决相关问题，显然有些勉为其难了。看来，“送钥匙”策略不但不能有效地帮助学生，而且使得大部分学生对科学知识的性质产生了错觉――所谓的科学知识就是这些需要背下来的真理式的结论。即使那些“成功”使用这把万能钥匙的学生也未必能深刻理解这一依据，因而这种使用也只能是一种“雾里看花”式的猜测，并不能有效帮助学生建构他们的知识结构。?? 　　其次，学生日常生活中形成的电池概念干扰了他们对原电池示意图的理解。譬如，有的学生认为，原电池示意图中的2个电极之间的导线就构成了日常使用电池的内部结构，而事实恰恰相反，这一部分是日常使用电池对外放电的外电路的示意图。很少有学生能清晰地意识到，原电池示意图中不含导线部分是日常使用电池的内部结构的示意图，加上一条导线构成闭合回路就是日常电池对外放电的示意图。再如，某位学生甚至一直将电源符号的长竖线误认为负极，而较短的竖线误认为正极，她的解释是：“平常我们使用的电池正极是一个小突出，就像符号中这短短的竖线，负极凹进去的大片面积都可以放电，所以应该用长线表示。”虽然这只是一个简单的物理符号的识别问题，从中我们却可以看出：教师的这一句简单的结论，对学生而言却意味着思维的大幅度跨越和观点的相应转变！?? 　　笔者认为，原电池示意图教学中的这一误区不但造成了学生们对科学本质的误解，不利于以后的再学习、再建构；同时也影射出教师们教学观念中固存的传承主义思想和实用主义色彩。对于学生而言，具体知识的学习并不意味着简单地去接受一把祖传的万能钥匙；事实上，学生的学习过程应该是铸造属于自己的万能钥匙的过程。通过背诵一句话、使用一个结论来穷尽一类题，这看似节省了大量的时间和精力，却为之后的学习带来无尽的麻烦和困难！学生在学习中记忆并且不假思索地使用“看是否与外电路相连”这一类判据往往造成了对原电池反应自发性的忽视，而这恰恰是原电池与电解池的本质区别所在。?? 　　 　　2 电子转移标注策略?? 　　 　　以铜锌原电池为例。将铜棒和锌棒平行插入稀硫酸中，并以导线相连形成闭合回路（如图1）。锌原子倾向于失去电子以锌离子的形式进入溶液中，相对而言，溶液中的氢离子易于接受电子释放出氢气。如此便使得原电池中的反应能够自发进行。锌原子失去电子变成锌离子，进入溶液，发生氧化反应；电子由锌棒通过导线流向铜棒，铜棒起传导电子的作用；溶液中的氢离子从铜棒上获得电子被还原，生成氢气，发生还原反应。锌棒质量减少，同时溶液中