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单元整体教学自主学习导学方案 　　新课改以来，我们努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，课堂教学过程中让学生自主进入教材，发现问题，合作交流探讨解决问题，“使学生成为学习的主人”这一理念已经体现在课堂教学之中。如在语文教学的主要园地――阅读教学中，我们经常使用的模式是“初步感知、发现问题――小组合作、解决问题――体会感悟、拓展延伸”。第一个环节就是让学生自主进入文本，如果在短时间内粗粗读过一遍后就让学生提出问题，此时学生只是对文本的初步感知，很难提出有探讨价值的问题。所以，第二环节的探讨交流不管进行的如火如荼还是冷冷清清，都是一些没有认识深度的问题争夺，这就使“合作交流”苍白无力，流于形式。第三环节的“体会感悟，拓展延伸”便形同虚设了。究其原因，还是没有给学生充足的感悟认识的时间和方法，把宝贵的课堂时间交给认识初始的廉价讨论了。这样下去，学生终将难以学会学习，也无法促进自我发展。况且在教学过程中，还出现了很多具体问题，如：1.教师不好控制课堂节奏，导致上课进度缓慢；2.教师预设的重点难点常常与学生关注的问题出入很大，争论游离于文本之外，导学难度加大；3.课标规定的识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五大教学目标常常造成偏废；4.一些浅薄者占居主讲台，使内向深沉者常处于劣势，学生思想陷于浮躁，课堂风气滑坡。那么如何克服上述缺点，真正把“自主、合作、探究”的学习方式贯彻在“过程与方法”中呢？ 　　我们尝试不再以一篇篇课文来组织教学，不再把阅读、写作、口语交际、综合性学习割裂开来，而是以主题单元为一个教学整体，把各项学习内容进行有机的整合，让学生从单元整体着眼，自主感知学习材料，在主动学习中掌握学习内容，发现问题，研究问题，再结合单元学习目标和已有知识背景，引导学生根据自己的兴趣，在阅读、写作、口语交际、综合性学习四个方面决定自己的学习方向。这样，学生将真正成为学习的主体，“自主、合作、探究”的学习方式也才能真正得到实现。教师在组织单元教学时也由学习内容的传播者变成学生学习的引导者、合作伙伴和学习顾问，主要作用是引导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息；引导学生主动进入问题情景，在解决问题的过程中获得体验，从而掌握运用语文学习的规律，提高语文素养，促进自我发展。学生在这样的学习过程中不断地丰富自己的学习内容，并能开发出新的课程资源。 　　人教版新课标语文教材正是以题材内容为主题编排单元的。下面是我设计的以主题单元为教学整体的研究性学习方案： 　　一、学习对象：七年级上册第四单元；主题：科学知识 　　二、教学目标： 　　1.情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣；培养自主、合作、探究的学习习惯。 　　2.知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。 　　3.过程和方法目标：练习用较快速度阅读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动中获取一些搜集资料和研究问题的方法。 　　三、教学设想： 　　1.熟读课文，以培养阅读能力和研究能力为主。 　　2.指导学生针对不同文章的特点灵活地掌握内容。《化石吟》是一首科学诗，引导学生在阅读诗歌中体会科学的神奇与人类的伟大；《看云识天气》要掌握怎样将事理说清楚的方法；《绿色蝈蝈》不仅从科学观察随笔中了解了美妙的大自然，还可以学习用通俗易懂、优美生动的语言把抽象的概念说得具体生动；《月亮上的足迹》学习写纪实报道的写法；《山市》这篇文言文则需要引导学生展开想象去揣摩理解。 　　3.为了提高效率，节约时间，可将课内学习延伸到课外。计划前五课时每课时完成一课的基本阅读任务，后五天则重在交流展示，拓展创新。但每项内容和活动的完成时间不可限定在课堂之内，力求实效，重在检查，让每个学生都能出色完成。 　　4.利用好多媒体教学，促进信息技术与语文学科的整合。 　　四、过程与方法引导 　　（一）“掌握学习”要点： 　　1.整理作者及课文知识，设计简表，并填充： 课文名称 作者介绍 课文主要内容 化石吟 张 峰 赞颂了化石，表明自然的神奇 看云识天气 　 介绍云和天气的关系 绿色蝈蝈 法布尔 介绍蝈蝈的特征及习性 月亮上的足迹 朱长超 记叙人类第一次登月过程 山市 蒲松龄 描绘了海市蜃楼的可异图画 　　 　　注：关于作者的填充内容应以课本上的介绍为主，著名人物也可参阅其它资料整理。 　　2.字、词、句积累及运用： 　　a.整理生字并记忆。（应由个人自由整理，以流利地读准字音、读通课文为准，不必统一要求。） 　　b.词语解释。（以课后“读一读，写一写”栏中的词语为重点，也可整理自己不理解的词语，但对课后注释中的专用名词只作了解，就不必抄