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合作学习中常见问题思考 　　[摘 要] 数学课堂上小组讨论式的合作学习，是生生互动的课堂，是“以生为本”理念的教学行为. 课堂培养学生合作交流能力很重要，但培养学生独立思考的能力也尤为重要. 要放也要收. 课改课堂是一个开放活动与注重实效并存的课堂，而不是为了追求氛围表面而活跃的课堂. 　　[关键词] 学习效果；设计；要放也要收 　　在数学课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习，这应该说是注重学习的主体，这说明，学生成为学习主人的理念正在化为教学行为. 但在合作学习后，学生的成绩并不理想，于是一些教师又回到“我讲你听”的老路上，是什么原因使得好的学习方式得不到好的结果呢？我听过关于二元一次方程组解法的一节课，教师从实际问题引入，根据题意让学生分别设一个未知数列一元一次方程和设两个未知数，列二元一次方程组，通过一元一次方程的解法来分析求二元一次方程组的解的目的是消元，然后讲解如何消元，接着练习，接下来老师请同学们翻到课本某页，讨论几道二元一次方程组怎么解. 在教师的授意下，学生立即四五人围在一起，七嘴八舌，让人感觉课堂很热闹，好像每个人都在发表自己的看法. 一分钟后，随着教师的一声“停”，学生起来回答问题，我听得不知所云. 一分钟能做什么？学生围坐在一起就要十几秒，再把这几道题看一遍就差不多一分钟了，还没开始深入讨论就结束了. 这不是走过场又是什么？现在，合作学习成为教师上公开课的一个标配，没有实质内容也没有实质作用，小组活动重视形式，缺乏实质的合作. 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，应在具体的教学过程中关注深层次的问题. 反思这堂课，在课堂组织合作学习中，常会出现哪些问题？在实施少教多学的课堂中，应如何避免这些问题的出现？ 　　首先，需要理清的问题是小组合作的目的是什么. 小组合作学习的价值，体现在相较于单独的个体学习，是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，个性都得以张扬，能够体现出不同的看法、观点，能够进行信息的交换、思想的交流，是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的有效形式. 而教学中，在组织合作学习时常常会出现以下几个问题： 　　第一，准备不足. 学生对问题没有思考的时间，直接进行讨论，大多数学生提出的见解都较为肤浅，由于理解不深，便各持己见，讨论辩解声此起彼伏，这种貌似成功的小组合作学习，实则是一种低效、耗时的课堂教学行为，对完成教学任务起不到较好的辅助作用. 　　第二，时间不足. 合作学习常出现气氛热烈、兴致很浓的情景，而教师生怕耽误时间完成不了教学任务，于是不管学生是否讨论完就匆忙给出结论. 在课堂上，学生的思维是活跃的，学习过程中所产生的问题或衍生的新问题也是教师无法预知的，这常与教师的预设产生冲突. 　　第三，指导不到位. 教师对小组合作的指导和监督不够，会造成学生缺乏对合作学习的正确认识和必要的合作技能. 没有培养起集体责任感和相互谦让、倾听、帮助等意识，会造成交流中混乱争论的现象，要么学生七嘴八舌地发言，听不清楚究竟在说什么；要么各做各的，有的在闲聊说笑，有的在做自己的题目，有的干脆旁坐发呆等. 没有真正的交流，也不知道怎样与他人进行有效的互动交流. 教师应是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者. 教学中，若不顾情况，不问内容，一味地让学生只凭好恶去自主合作学习，而教师自己则在课堂上随意走动，或在讲台前等待，或一直低头看教案，这样其实都是无效的教学. 　　第四，参与不均. 学生的参与度不均衡，合作不主动. 在小组合作学习中，经常会出现分工不明确、合作意识淡薄的现象，导致“一个人干，一群人看”的局面，为一些学生的偷懒创造条件. 另外，“学困生”只是听众或观众，致使“学困生”在小组合作学习中的获益比在常规教学中的获益还少，这会让他们在无形中失去思考、发言、表现的机会，这对学生能力的发展和健全人格的形成产生了极为不利的影响，成为优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台. 　　第五，问题设计不合理. 教师不管问题合适与否，难易如何，盲目下令学生合作. 合作学习的内容缺乏挑战性，而这类问题学生往往可以自己解决，老师还给时间讨论，学生根本没有参与合作的兴趣，觉得没什么可讨论的，也不知该讨论什么. 假如合作学习问题设计得太难，又会因没有启发性的问题做铺垫而偏离学生已有的认知水平，学生根本不知道从哪里着手解决问题，也会觉得没什么可讨论的，或不知讨论什么. 　　第六，过度依赖. 前段时间，一个同事跟我说她所教的两个班，其中一个班的学生比较活跃，爱讨论，所以每节课都花很多时间合作学习，课堂热闹，学生回答问题很积极. 另一个班没那么活跃，合作学习时间相对少一些. 自己也觉得活跃的班，课更好上，上得也更好. 可是，