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合作学习在英语专业翻译教学中实验研究 　　[摘要]在介绍合作学习理论的基础上，本文提出了“小组合作翻译教学”理念，并设计了相应的翻译教学实验过程。教学实验数据表明，相对于以教师为中心的传统翻译教学模式，将合作学习运用于翻译教学实践能更好地激发学生的翻译兴趣，更能提高学生的翻译水平。定性研究表明，尽管“小组合作翻译教学”也存在一些不足，但却不失为一种有效的翻译教学方法。 　　[关键词]合作学习；翻译教学；小组；实验 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）13-0143-03 　　合作学习作为一种富有创意与实效的教学理论与策略体系，被认为是21世纪重要的学习方式。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，目前已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、荷兰、日本等国的教学实践。自上世纪90年代以来，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。随着研究的深入，合作学习逐渐被引入高校英语教学，并得到学者的认可。庾鲜海、南波等指出，合作学习能转变以教师为中心的传统大学英语教学的理念，建立以学生为中心的教学新模式；张法科、赵婷、张晓兰、张迅等积极评价了合作学习理念在阅读、写作、口语等课程中的应用；李星亮还研究了网络环境下的大学英语合作学习；王初明从外语学习理论视角出发，强调教和学外语应该充分利用语言使用的合作特征，在学习活动中创造协同条件，让学生积极参与合作互动，在互动中听说紧密结合，读写紧密结合，学用紧密结合，从而提高外语学习效率。可见，合作学习在外语教学中的应用研究已经覆盖了听、说、读、写四个方面。然而，关于合作学习对本科英语专业翻译教学的效果影响，目前学界还缺乏实证研究调查。 　　一、合作学习的概念和内涵 　　合作学习（Cooperative Learning）又称协作学习（Collabora-tive Learning）。最早提出合作学习的学者是美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟。在他们看来，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同参与教学活动从而有效地促进其学习。合作学习包含五个基本要素，分别是小组自加工、个人责任、积极互赖、社交技能以及面对面的促进性互动。美国肯塔基大学教授格斯基对于合作学习作了比较详细的阐述：合作学习从本质上讲就是要求学生在一些由多人组成的异质小组中一起从事学习活动，通过合作互助来共同完成指定的学习任务。合作学习的主要代表人物之一，美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指让学生在小组中开展学习活动，并依据小组的成绩获取奖励的课堂教学技术。英国著名教育学者赖特和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克女士根据斯莱文的定义，提出了他们对于合作学习的观点：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。 　　综上所述，合作学习的内涵主要体现在：（1）合作学习以小组活动为主体。合作学习的根本特征是在小组活动中进行教学，强调异质分组，即让小组成员在成绩、性别、经验、能力等方面差异化分布，从而具有互补性。（2）合作学习强调小组成员的合作互助和信赖。小组成员在教学活动中的互助合作、相互作用，小组成员还须彼此信赖，“积极互赖是合作学习的核心，没有积极互赖，就不存在合作学习”。因此，小组成员不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。（3）合作学习以目标为导向。合作学习是一种目标导向活动，是为了达到特定的教学目标而展开的。（4）合作学习以团体成绩作为激励。各个小组在实现目标过程中的总体成绩作为合作学习奖励和评价的依据，因而小组成员的个人竞争被弱化，各小组之间的竞争得到加强。各成员在本小组中尽其所能，自身得到最大程度的发展。（5）合作学习强调老师的引导和监控作用。与传统的“以教师为中心”的教学理念相比，合作学习突出学生的中心地位。教师负责进行教学前的决策，解释教学任务，建构积极互赖的合作机构，并对小组活动实施监控和干预，评价和审查小组活动完成任务的数量和质量。 　　二、研究设计 　　（一）实验对象与工具 　　实验对象是四川农业大学英语专业三年级两个班的学生共60人。其中实验班的学生30人（女生26人，男生4人），对照班有学生30人（其中女生21人，男生9人）。在实验过程中，实验班在教师的监督和指导下采用分组合作翻译教学，对照班采用以教师为中心的传统翻译教学法授课。对照班和实验班的教学时间均为一学期。 　　实验前（前测）和期末（后测）分别组织时间为30分钟的两次英译汉翻译测试，与英语专业八级