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合作学习在英语教学中实践应用 　　摘要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。笔者基于建构主义学习理论、认知理论、任务型语言教学理论等教学理论,并结合我国外语教学现状及自身的教学实践, 对英语合作学习任务化进行了探讨,相信它对实施素质教育及中学英语教学改革具有一定的参考价值。 　　关键词：合作学习 小组 实践。 　　 　　一、合作学习理论的基本含义 　　 　　所谓合作学习( cooperative learning) , 是20 世纪70 年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系, 是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际, 教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下在完成任务的过程中,合作开展小组内或小组间的英语实践活动, 这样便形成了英语小组合作学习。至80 年代中期,合作学习取得实质性进展,90 年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。 　　 　　二、合作学习的基本要素 　　 　　合作学习是以学生为中心, 学习者以小组为形式, 为共同的学习目标而进行的高度结构化的学习。它与一般的课堂分组讨论的本质区别在于它的高度的结构化。一般而言, 合作学习有5个基本构成要素: 　　(1) 积极的相互依赖( Positive Interdependence ) , 即学生充分了解团队工作中的相互依赖关系,团队成员荣辱与共、休戚相关。一方面, 每个人对团队的学习都有自己的贡献; 另一方面,大家命运一致, 只有群体获得成功, 才意味着个人的成功, 所以团队成员必须为自己及其所属团队的学习负责。 　　(2) 面对面地激励互动( Face to Face Promotive Interaction) ,积极的目标相互依赖产生促进性的积极互动,即学生有机会相互解释如何得到答案或解决问题,且团队成员之间共同讨论、互相帮助、相互鼓励和支持,以此了解、分析和完成学习任务。 　　(3) 团队及个人的绩效责任(Group and Individual Accountability) ,合作学习的团队应有明确的团队责任, 团队中每个成员都必须熟悉和承担一定的责任, 并且要帮助团队的其他成员对各自的责任达到同等的熟悉程度。 　　(4) 小组合作技能(Small Group Skills ) , 即团队学习中学生要能与他人有效沟通、准确交流, 且能做到彼此认可、相互信任和尊重,彼此接纳和支持, 既学会如何领导他人, 又学会如何接受领导, 最后能建设性、创造性地完成学习任务。 　　(5) 过程反思(Group Processing) ,即合作学习的团队必须善于对合作过程中团队的工作和成员的作用、成绩、贡献进行反思、评价, 从观察结果中获取反馈,以便及时发现问题、总结经验,进一步增强团队学习的效能。 　　从这5个要素来看, 合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助,并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中,小组成员有机会相互解释所学的东西,有机会通过相互帮助理解和完成学习任务, 进行有效地沟通, 对培养学生与他人合作的能力大有裨益。 　　 　　三、合作学习的特点（与传统教学模式的区别） 　　 　　合作学习与一般小组学习最大的差别之一是合作技能的训练。它是以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习任务共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略,它在强调完成学习任务的同时,培养小组成员间的合作能力。学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习,也能使他们进入大社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处,对他们未来生活和事业的成功至关重要。小组合作学习任务化教学法在课堂组织结构方面与传统的课堂有许多不同的地方。传统课堂教师一言堂不断提出简短问题随时替学生纠正错误用命令形式强化课堂纪律。注重语言形式合作学习以学生为主, 教师是任务的设计者、组织者布置任务供学生共同思考、合作解决基本不纠正语音、语法错误,先观察、后改正不用命令的方式维持纪律、是学生的“伙伴”、助学者，注重语言意义与任务完成与否。 　　 　　四、合作学习的教学程序 　　 　　(一)选择话题 　　教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引导学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题有很多,教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来,使之生活化、社会化。学生参与时会十分投入,热情高涨。他们自然会产生求知欲,会把学习当作乐