南京市教育科学研究所规划课题研究成果友善用脑,提高小学生学习力尝试.docVIP

南京市教育科学研究所规划课题研究成果友善用脑,提高小学生学习力尝试 　　学习力是大脑及其神经系统在学习活动中所表现出的一种认知功能，由心理结构和身心能量组成的个性心理品质，通常包括学习动力、学习能力等。我们在平时的教学中常常会忽视了学生学习力的培养。因为传统的教学往往更多的关注教师如何去教的，而忽视了学生是如何去学的。 　　一、友善用脑，丰富学习力的物质基础 　　“脑”，对于很多一线的老师来说，犹如一个神秘的“黑匣子”，看不见里面有什么，不知道里面在干什么。然而，脑是学生学习的器官，假如不思考学生的脑如何学习而进行教学，就像不知道手的形状以及手的活动方式而编织手套。可以说，大脑是学生学习力生成与发展的物质载体。 　　脑中工作的最基本的单位是神经元，它是执行脑和全部神经系统功能的核心。神经元有成千上万个树突。大脑就是通过树突传递信号从而实现学习的。 　　脑占人体重的5%左右，但是却要消耗全部能量的20%～30%。这说明能量提供的是否充足，是会影响到脑思考问题时的状态是否最佳。我们需要的营养分为碳水化合物、蛋白质、维生素，每餐不一定是大餐，但营养应该全面。学生一天学习所需要的源源不断的能量应该从早餐开始。曾经在我校100名学习力落后的学生中做过调查，有39%的学生经常不吃早餐，而100名学习力优秀的学生中只有7%的学生偶尔不吃早餐。对比可知，食物会慢慢释放能量，支持我们大脑的工作。 　　大脑的神经元在传递信息的时候是需要一定的神经递质的，其中重要的就是水和氧气。试想当我们感到口渴，迫切想喝水的时候，去思考一个问题效果肯定不好。因为口渴时大脑已经缺水，神经元在传递信息时存在一定的障碍。氧气也是大脑工作时所需要的。如果长时间一个姿势看书学习，很容易疲劳，这就是大脑发出的信号：要活动活动，增加氧气的摄入。健脑操是友善用脑课堂上的一个重要特色。活动能够增加氧气的吸入，缓解人的疲劳，左右交叉运动能够促使左右脑和谐、快速沟通，让思维高速运转。在教师设计的每个教学单元的间歇，让学生花一两分钟做做健脑操活动一下，不但不会影响教学，反而会提高课堂教学效率。 　　友善用脑是以脑科学的研究成果为基础，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。学生是学习的主体，教师可以通过课堂渗透、课外活动等方式对学生进行宣传，使他们懂得一些脑的基本知识。同时通过家长会、家长学校、校园网等多种渠道向家长进行宣传，创设一个有益于大脑的物质条件、和谐氛围。 　　二、友善用脑，激发学生的学习动力 　　“你能将马牵到水边，却不能强迫它喝水。”学习动力的激发是学习力提高的首要前提。如果学生在学习中缺乏学习动力，教师的引导不得当的话，往往会使其行为上出现消极、倦怠。 　　1.减少压力，体验成功 　　人们常说有压力才有动力。然而，平时教育教学中经常可以见到很多学生由于压力过大、焦虑过度而逃避学习，上课无成就感，缺乏自尊心、自信心。友善用脑认为：压力是学生学习的最大障碍。当学生压力过大时，人体会产生一些有害物质，影响了学生神经通路的信息传递，阻碍了学生的学习。 　　友善用脑首先是一种以人为本的理念，它强调：“所有的学生都是天生的学习者”，要根据学生的各自的特点，创设机会让其体验学习带来的成就感。比如，低年级的孩子学会拼音和常用汉字后，可以让他们给外地的亲戚写封信，也可以有意识的引导孩子运用所学的数学知识解决家庭购物、开支预算等日常生活中的问题。让他们尝到学习的实际效用，培养学习动力。 　　2.真诚期望、积极评价 　　真诚期望和积极评价具有一种能量，它能改变人的行为。对学生学习的评价既要关注知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感、态度和价值观。评价时充分关注学生的个性差异，充分发挥评价的激励作用。 　　遗憾的是，那些学习力落后的孩子，往往得到的不是鼓励和耐心的帮助，而更多的讽刺、挖苦。这样使得孩子大脑中有益的化学物质更少，有害的化学物质更多，大脑学习效果就会更不好。 　　例如，学生在学习了长方形周长后，计算一个长5厘米，宽3厘米的长方形的周长时出现了三种解答：（1）5×2+3×2，(2)（5+3）×2，(3)5+3×2。很显然，第三种解答是一种常见的错误，有可能是该生想用长与宽的和再乘2，但漏加小括号导致运算顺序改变；还有可能想用长乘2再加上宽乘2，却漏写了一个乘2。 　　这时，教师如果过多地纠正错误就会使得孩子脑里产生更多的紧张化学物质，从而阻碍下一步的学习。教师不妨尽可能地让孩子有自我纠正的机会，把错误看成学习和改进的机会，有助于孩子大脑处于一种积极的状态投入到学习中去。当孩子的学习有了点滴的进步，就要抓住时机，多鼓励，这样能激发孩子的自尊心和上进心。 　　三、友善用脑，提高学生的学习能力 　　学生的学习能力是学习力高低的重要标志。友