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发展良好自我意识教学模式 　　长期以来，语文阅读教学模式受传统教育思想的束缚，以教材为中心，以教师为中心，以师授生受的注入式教学模式为主，过分注重机械记忆和被动模仿，忽视了对学生学习能力的培养，压抑了学生在学习过程中的主体性，造成了语文教学的高耗低效。 　　根据语文阅读教学的性质和任务，以及我校“良好自我意识教育”的实验课题要求，我校在阅读教学中构建了“激情―探究―运用―拓展”的课堂教学模式。新的模式特别强调转变学生的学习方式，提倡启发式、讨论式，鼓励研究性、探究性的学习方式。把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富的语文实践活动中获取知识，提高能力。 　　 　　一、“激情―探究―运用―拓展”模式的操作过程 　　 　　(一)　激情引趣，启学导标，引发自我参与 　　心理学的研究和无数教学实践证明：情和趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生愉快而主动地进行学习，并产生强烈的学习积极性和百折不挠的意志力，这对于学生的阅读学习活动具有非常重要的作用。 　　因此，通过教师一席声情并茂的描述，或一段视听俱佳的演示，或巧妙设置悬念，或揭示新旧知识之间的联系，或让学生参与制定学习的目标等，进行直接兴趣的激发，唤起学生们良好的情感体验和认知需要。 　　 　　(二)　质疑问难，自主探索，诱导自我探究 　　课堂教学过程就其认知过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。疑问是思维的契机。古人说：“读书无疑，须教有疑，有疑却无疑，到这里才是长进。”教师要培养学生的阅读、思维能力，就必须培养学生质疑问难和自主探索的能力。 　　在教学中教师要为学生提供质疑的机会和质疑的材料，并对学生的质疑进行点拨、评议，教会学生从不同角度提出问题。再引导学生在问题的情境中，开展自主、能动的阅读探索活动，通过互相启发解决疑难问题。教师则随机点拨，强调规律的揭示、方法的学习和能力的发展。一方面使学生切身体会学习本身的乐趣，满足个性发展的需要，另一方面让学生在获得知识的过程中，积累阅读学习的方法和思维的方法，潜移默化地形成良好的学习习惯。 　　 　　(三)　研读讨论，说写实践，发展自我能力 　　首先，发展良好自我意识的课堂教学模式是一个多向交流、多向互动的过程，重视师生之间、生生之间的信息交流。因此，教师要注意开发课堂中人际交往的资源，使学生在小组、同桌、全班等多种形式的信息交流中形成思维的碰撞，利用生生之间、师生之间的互相作用有效地推动课堂教学。 　　其次，语文是一门综合性、实践性很强的基础学科，应着重培养学生的听、说、读、写能力，尤其是着眼于语言应用能力的培养。因此，教师要充分挖掘教材中语言实践的因素，拓宽语言运用的实践领域，努力将课文的规范语言有效地转化为学生自己的语言。让学生在听、说、读、写的综合实践中提高能力。 　　 　　(四)　评价反馈，拓展创新，展现自我才华 　　评价反馈是教学活动过程中不可缺少的信息传递过程，及时、全面的评价反馈对学习者具有强化作用。因此，教师应在课堂中有意识地促进学生对自己的学习行为进行评价反馈。教师可让不同层次的学生代表充分、自由地发表自己在课堂学习中的收获，如：阅读方法方面，写作技能方面，语言积累方面，思想认识方面等等，以达到生生之间学习成果的共享。教师应及时把反馈信息与教学目标相比较，调节教学行为。 　　拓展创新是让学生完成了课堂学习任务之后，灵活而创新地运用所学知识，去品尝触类旁通的乐趣。教师指引方向，促使学生饶有兴趣地再探索，在课内外持续地进行学习。 　　 　　二、“激情―探究―运用―拓展”模式中的师生角色与教学策略 　　 　　“激情―探究―运用―拓展”阅读教学模式主张，在教学过程中，教师是主导，学生是主体。强调教师主导与学生主体的辩证统一。在教学过程中教师是问题情境的创设者，是阅读活动的组织者、引导者，是语言实践的设计者，是学习成果的激励者。在学习过程中学生是问题的发现者，是学习过程的探索者，语言运用的实践者。教与学的双边活动相互交融，相互依存，辩证统一，共同推进课堂教学的进程。其教学策略如下： 　　 　　(一)　引导学生自主学习 　　强调教师不是简单地向学生奉送答案，而是让学生通过自主探索活动去发现问题，解决问题，从而实现从感知到感悟的情感体验，同时掌握学习的方法和思维的方法。 　　 　　(二)　带领学生进行语言实践 　　在学生自主学习的过程中，教师要根据年级教学的重点和要求，挖掘教材中语言训练的因素，设计听、说、读、写的语言实践活动，实现学生思维发展的需要。 　　 　　(三)　使教学组织形式有机整合 　　课堂教学是一个多向交流、多向互动的过程，要求教师努力为学生提供表现自我，满足交往，体验共享的机会。教师要对