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发展视角下体育课程学习方式分析 　　摘 要：本文从发展的角度，对体育课程的各种学习方式的内涵、学段年龄特点，以及各类知识在体育课程学习中综合运用等进行了分析，提出在运动认知为主要学习方式的前提下， 不同学段学生的能力、知识范围是学生学习方式的基础，这种基础是我们选择不同学习方式的关键因素；转变学习方式的重点，是教师在把握体育课程运动学习方式的前提下，充分发挥学科优势，以适合他们学习特点的学习方式，以具体的策略逐步培养学生自主、合作、探究等学习能力。 　　关键词：学习方式；运动认知；学习能力；学习和发展 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0015-03 　　一、问题的提出 　　体育学习方式的转变是新课标的倡导，强调注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，它实质上是指向教师“教学方式”转变而引导出的学生学习方式的转变，是数十年教学改革的核心问题。众多学者从不同角度阐述了体育学习方式的问题，进行了或深或浅的探讨和研究。但似乎直至今天，我们多数体育教师仍然被这个问题所困扰，在学生各个发展阶段的教学实践中还存在着学习方式选择的偏差，并且阻碍了先进的教育观念在体育教学现场的操作实践和传播。我们应积极探索以“运动性认知为主要认知形式[1]”的体育学习实践中，怎样能既体现运动学习过程的主要特征，同时又考虑年龄阶段的学习特点，发挥运动学习中多种认知方式的优势，逐步培养提高学生的学习能力，选择适宜于他们的学习方式，促进学生发展。 　　二、从学习和发展角度，理解和利用运动学习的多种认知方式 　　体育学习方式是新课标反复提及的教学改革的重要方面，自21世纪初新课标实施至今，许多研究者对体育学习方式提出了新的认识。如认为体育学习是以运动认知为主的多种认知方式并存的学习过程，也有人认为教学方式的转变是学生学习方式转变的条件和基础。其实学习方式本身没有好与不好，只有是否适宜，应以是否有利于学生的发展来衡量。发展人类学认为，人的发展是一切发展的核心和最终目的。[2]体育运动学习作为教育的积极领域，只谈诸多的学习方式，不考虑人在不同发展阶段的特殊需求，或只在形式上选择了认为“好”的教学方式、学习方式，都不能有效培养良好的学习品质，促进人的发展。 　　体育的运动学习是由教师引导的学习过程，也只有在教师的引导和指导下，才能完成转变学习方式的课题。但学习方式的问题应围绕学生发展来讨论和分析。因为学习的主体是学生，围绕学生发展研究学习方式的转变，实质是在体育教学中更加重视对学生学习的理解，是有意识从学生的学的方面去考虑教师的教，从学生的基础确定教师的教。课标所提倡的自主学习、研究性学习、合作学习等学习方式，恰恰是体育学习中多种认知方式并存的学习优势，但并不意味着单纯地追求形式上的自主、探究与合作，而应理解各种学习方式的内涵，综合利用体育学习中多种认知方式并存的优势，引导有意义的学习。 　　教师对各种学习方式要有清晰的认知，熟练选择，促进学生的自主意识和能力的发展。例如自主学习方式。学习理论认为，自主学习是指个体自觉主动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[3]。自主学习的时间是“定时而有效的”，学习内容是“自己选择的”，学习动机是“内在的自我激发的”，学习方法是“经过练习达到自动化的”。从中能够很清晰地看出，自主学习在今天的教学改革中是一种理念，是对以往的学科本位、教学本位的批判。它警示我们，基础教育要不断地给予学生自主学习的机会，激发他们的学习动机和热情[4]，并非在运动中放开让学生自己学习。同时，自主学习还是一种高层次的学习，对个体的学习能力提出了较高的要求。形成这种学习能力，需要在长期的学习中，不断积累适合个体的学习方法和经验。教师应在培养和提高学生学习能力上下功夫，使之形成自己的一套成熟的方式方法，学会自主学习。 　　在教育层面，教师这个外部环境还要与儿童内部学习动机相互作用。我们应向美国学习“批判式教育模式”，批判“崇拜式教育模式”，以调整学生运动学习的内部环境。正如格式塔教育理论指出的那样，有机体必须与环境之间相互作用，建立高度的意识。学习心理学也告诉我们，概念的认知、动作形象的认知，总是出现在运动认知的最前面。也就是说，在动作学习中，无论是技术学习还是战术学习，都必须以听和看的方式先“体验”，以此理解其规则和运动方式，然后通过身体练习的直接经验达到“知识技能经验的转换”，获得新知识。所以，我们为学生设计怎样的练习、先练习什么再练习什么，从哪些已有的知识技能开始，这些都基于教师对学情的了解和身体运动结构的认知，是我们不得不考虑的外部环境。 　　从学习的内部环境来说，如果把体育课程中运动学习方式仅仅理解为强调