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发展论视野下语文课程初探 　　语文新课程标准的终极目标是致力于学生语文素养的形成和发展。由于每个人(学生或教师)对语文材料的解读与反应往往是多元的，因此，对语文课程的理解，就要突破教学大纲与教科书的局限，在教学的实施过程中就必须拒绝模式化。 　　 　　一、关于发展论的语文课程的理解 　　 　　对发展论的语文课程的理解主要包括教师与学生两方面。 　　(一)教师理解的语文课程。它主要体现在对语文教材的个性化处理上。 　　一是教师对语文教材的创造性解读与个性化理解。教师在研读处理时，不能过分地依赖教参，更不能被教参所局限，要读出自己对语文的真切感受，这样才能实现由“规化课程”向“理解课程”的真正转换。这种由“外”至“内”的转化过程在语文课程生成中尤其重要，它是“实际课程”，即以教学为主的“课堂课程”的构建基础，更是决定课堂教学是否体现教师主体性并且有生命力的关键。 　　二是教师对课外教学资料的合理性吸纳。教师对教材的个性化理解使语文课程具有了主观认识的深刻性、独特性，在某种程度上，还开拓了课程文本的精神世界。而对课外有关教学资料的吸纳则会大大拓展和丰富语文课程的时空内涵和生活意蕴。前者是向内的掘进，使语文课程获得生命的灵气；后者是向外的扩张，使语文课程变得血肉丰满且具实用性。 　　三是教师对语文教材内容的取舍与选择。语文课程教材与其他课程教材的不同之处是，后者的教学内容是篇篇的文章和作品，是一种物质化、静态化了的文本。它不是知识的呈现形式，而是知识的运用形式。如果说，个性化的理解是语文教师把握教材的第一道感性的门槛，那么，取舍与选择则是语文教师驾驭教材、处理教材的第二道理性的门槛。 　　四是教师对教材内容的组织安排。具体表现为课程内容在课堂教学过程中的呈现方式。课堂的教学结构本质上是由“内容”构成的。如果说对教学内容的取舍与选择是决定教什么、学什么，那么，对教材内容的组织安排就是决定先教什么，后教什么的问题。语文课程的灵性是要突破原有课文内容的局限，激发学生对课文文本进行再创造，从而获得课程内容的新质。 　　教师理解的语文课程由上述四个方面生成。相对于国家计划的宏观语文课程而言，它是一种微观的、具体的、可操作性的语文课程。它是决定语文教学优化个性化的最根本的因素。 　　(二)学生经验的语文课程。用“课程经验”的视点来审视语文课程，语文课程的最终存在形态就是学生经验的语文课程。学生经验的语文课程既是语文课程的出发点，又是语文课程的最后归宿。因此，在语文课程的实施当中，要体现出学生经验的语文课程的特点，即符合学生语文知识的接受和运用。 　　学生的语文经验不仅仅是语文知识的吸收，也不仅仅是课文内容的理解，更重要的是语文的运用和语文创造。因此，从学生经验的语文课程来说，语文课程必须渗透“活动课程”的理念。 　　教师在对语文教材处理时，要用设计“活动方案”的办法来处理，使语文学科课程活动化，以增加学生获得语文经验的机会，尽量地使语文客观课程成为学生经验的语文课程。在课程的实施过程中要能使学生对所学知识易于接受并能在此基础上具有发现新知识的能力和富有创造性的能力。 　　 　　二、新课程标准的语文课程的教学拒绝生搬硬套的模式 　　 　　新的语文课程标准不仅重视语文学科的工具性，而且更重视语文学科的人文性。因此，在语文教学过程中，我们绝不能以一种近似于“标准形式”的模式去消解事物的差异而使之趋于一致。 　　以前，我们强调的语文教学的个性化往往只停留在讲究教学方法、教学模式的层面上。实际上，在教学实践活动中，教学内容永远是最基础的、第一位的。注重教学方法的改革与研究本无可厚非，但问题是，语文文本的内容是极其丰富多样的，如果看不到教学内容对教学方法的制约作用，一味地追求“方法”――模式，其结果只能是使教学走进空洞而僵死的境地。因此，在新的语文课标课程的教学实践中要尤其注意以下几个方面： 　　(一)重人本。语文的灵性在于其教材的丰富多样，更在于其学生个体的差异有别。作为学习主体的学生不是冷冰冰的物，而是活生生的人。从语文的人本观审视其教学，其目的和任务就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质，充分满足其不同层次的学习需要，让每一个人都能感受到学习的欢乐，都能在原有的基础上有所收获，有所提高。 　　要实现这一目标，语文的教学活动就必须树立人本思想，根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活地运用不同的教学程序，以期取得教学的最优效果。 　　(二)重规律。即重视教育教学规律。从更高的层次上说，教学是一门艺术，艺术的生命在于独创性和不可重复性。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学也应当是一千个老师就有一