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发展轨迹对教育启示 　　每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三度空间的能力等。智能表现突出者的智能发展轨迹，因智能种类的不同而有所不同。 　　因为智能在其发展的不同阶段都是以不同的方式显现的，所以对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行。婴儿期的方法可能不适合后续阶段，反过来也是如此。在学前期和小学低年级，应该尽量向儿童提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。 　　对于天分很高的儿童，兴趣和能力的发现往往是自动发生的，我在这里姑且称之为“觉醒体验”。这种情形通常发生在童年时期。儿童个体对于某一领域极具吸引力的特征，有明显的反应。儿童身上立即产生的强烈的感情效应，会使他或她对此领域感到特别亲切，就像梅纽因初次在交响音乐会上听到小提琴演奏一样。因此这个儿童会在此领域内坚持不懈。加上强有力的适当的智能组合的作用，不需太长的时间，他或她就有可能在那个领域具备很高的技能。 　　对于天分极高的儿童，这种“觉醒体验”似乎很难避免。它们出现于音乐和数学领域里的可能性最大。不过有意地安排机会，让儿童接触特定的工具、器材和设备以及各个行业的人，有助于发现他们的才能。 　　在我们的社会里，就学期间掌握一定的标记或记号系统是必要的。学校教育的初期，不可能提供自我发现的环境，让儿童掌握奏鸣曲式或代数符号那样的体系。事实上，这个阶段的儿童都需要某些指导，关键是要找到正确的方法。因为有些情况下，集体指导是有益的，有些情况下则是有害的。另外还有一个问题，那就是如何将实践知识和由各种符号和记号所体现的知识联系起来。 　　最后，青春期阶段大部分学生在选择职业时都需要帮助。无论对于哪一种文化背景下的角色，这项工作都因多种智能的相互作用而变得很复杂。例如，要成为一名医生，数学逻辑智能是必不可少的；但要独立开业行医，还需具备较强的人际智能；对于外科医生来说，则需要精密的身体运动智能。对于这个阶段智能的发展，实习期、新老医生的师徒关系、与角色文化背景有关的物资，都是重要的。 　　从这些分析中可以得到对学校教育的指导。首先，教育与指导的作用，随着智能发展的轨迹会有所不同。与青春期的学生相比，强化的环境更适合于儿童期的学生。反过来说，直接使用记号或标记系统教学，对年纪较大的儿童是合适的，对年幼的儿童可能就不合适。 　　教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评估。只有适合学生特定发展阶段的，才能使他们获益。某一种教学方法在一个阶段可能太早，在另一个阶段却可能太迟。例如铃木音乐教学法不大注重音乐符号系统的学习，而是提供许多帮助以促使儿童学会乐器演奏技巧。这种训练方法对于学龄前儿童，可能很有效，应用于智能发展轨迹的后续阶段，就有可能对音乐智能的发展起阻碍作用。这种高度结构化的教学环境，有可能加快儿童的发展并培养出大量的智能突出者，但最终也可能限制了儿童的选择，抑制了他们的自我表现。 　　正规的学校教育往往特别注重语言智能和逻辑智能，从而忽视了个体的其他智能。即使在看起来语言智能占支配地位的西方社会里，从成年人身上得到的证据也表明空间智能、人际关系智能、身体运动智能有时也起着关键性的作用。然而语言智能和逻辑智能却一直是大部分智能测试的核心，一直在学校教育中唱主角。 　　附： 　　多元智能理论对我国素质教育的启示 　　■张春玲 　　在素质教育理念的指导下，我国各地的中小学广泛地开展了愉快教育、成功教育、和谐教育、挫折教育、主体教育、创新教育等多种特色教育的探索，不同程度地推进了素质教育的实施。随着教育改革和实践的不断深入，迫切需要在理论上有一种整合与突破，而多元智能理论给我们以启示，拓宽了素质教育实践的思路。 　　1.正视智力的多元文化性，全面深刻地认识学生。 　　与传统智力理论相比，加德纳提出了新颖实用的智能概念。他认为：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” 　　这一智能概念取代了以智力测验分数对人类聪明程度的界定，强调了其理论的多元文化特性，认为智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力组成的综合体。一个人的智能水平不能以他在学校环境中的表现为依据，而要看这个人解决实际问题的能力，以及在自然合理的环境下的创造力。相对于智商分数及其附带产生的，诸如聪明、平庸或迟钝的标签，多元智能理论则更为合理。它使教育工作者能够观察学生怎么解决问题及应用所学知识的不同方式，为我们提供了看待聪明问题的全新视角：我们不能说七种智力哪一种更重要、哪一种不重要，只能说每一种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位，都有着自己独特的表现形式。这也促使我们反思：学校、教师常以考试成绩来评价学生，并相应地把学生分成聪明或不聪明，这样做是否合理