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协同视野下儿童情景绘画教学探索 　　【摘 要】情景绘画是指通过创设虚拟情景，启发儿童将生活中获取的感性经验溶进自己的绘画创作的教育过程，它对帮助儿童加深对绘画主题的理解和感受，大胆、自由甚至更富有创意地表现自己的认识、情感和想象，尤其是激发儿童想象力和创造力，促进儿童多元智能协同发展具有十分重要作用和意义。 　　【关键词】儿童美术 情景绘画 多元智能 协同发展 　　儿童绘画作为一种艺术表现形式，是孩子们乐于用画画来表现自己的内心感受和意愿，在创作中发挥各种潜能，促进多元智能的协同发展。情景绘画就是通过创设虚拟的情景，启发儿童将生活中获取的感性经验溶进自己的绘画创作的教育过程，它对帮助儿童加深对绘画主题的理解和感受，大胆、自由甚至更富有创意地表现自己的认识、情感和想象，尤其是激发儿童想象力和创造力，促进儿童多元智能协同发展具有十分重要的作用和意义。近年来，笔者围绕“如何让教学更有效”这一命题，结合发展儿童多元智能的课题研究，在小学低年级美术课堂创作教学中，开展了情景绘画教学的实践与探索，取得了一些成效。 　　一、情景绘画教学的内涵解析 　　美术形象来源于视觉感受中得到的表象。心理学理论认为，想象是儿童对已有表象进行加工改造而创造出新映象的过程，它的基本材料是表象。换言之，构造新表象的材料永远来自对客观现实的感知，表象积累越多，情景语言能激发出的原有表象就越多，孩子的想象出的画面就越丰富。儿童绘画语言及其内容的表达方式，都是儿童生活世界中曾经见过的、知觉经验中所储存的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是变异于他周围的生活，否则他下笔时会觉得脑中空洞无物。儿童绘画创造的过程是个体把心中的想法外化为可视的美术形象的过程，即“外物――感知――意象――再现概念――创造活动――作品情绪情感”的过程。美术的想象来源于视觉的经验，而情绪、情感既是美术创造的内容来源，又是创造活动动力之所在。美术活动中的意象来自审美感知，尤其是融合着形与情，充盈着生命的活力。因此，创设一种情境让儿童自己生成意象，将其转换和结合、生成和接通，既是实现美术创造的关键一环，也是激发儿童对美术活动的兴趣和态度，使他们热情投入到美术活动中去，充分调动情感和智力等各种潜能的重要手段。 　　儿童情景绘画作为情景教学的一种形式，具有多种的表达方式和实现途径。在儿童美术创作课堂教学中，随着教学内容和教学目标的变换，儿童的心理状况和接受能力也会随之发生变化，教师可以根据需要创设不同的教学情景，甚至可以运用一些辅助教学或现代多媒体技术手段对美术教学环境进行设计，以此唤起学生的绘画热情和审美情绪，激发学生的创作欲望，拓展学生的想象空间。如给学生创设生活展现情境，启发学生从生活中选取某一典型场景，即把学生带入社会，带入大自然；历史再现情境，就是教师利用影视、摄影、图片或者媒体网络等现代信息技术创设的虚拟情境，把历史情景通过技术手段再现到屏幕上，把学生的融入到具体情境中去，激发他们的联想，因其学生的思想、情感共鸣；再如问题假设情境，教师把一些新的知识渗透到事先构思好的那些奇妙有趣的情节、场景或故事之中，激发学生在预先创设的环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和信心；表演体会情境，让学生模仿某一特定情景或者特定主体，并伴以语言描绘，强化对学生的认知活动的导向性作用，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。这些绘画情景的创设，不仅何以给以学生以多种多样的体验方式，如视觉体验、实践体验、想象体验、审美体验等，更是通过各种手段和方式，有意识地进行艺术整合和再创造，促进其个体多元智能的协同发展。 　　二、情景绘画教学的模式设计及应用 　　情景绘画教学的理念核心是“从孩子生活中来，到孩子中去――让孩子的学习生活化”，让儿童的生活成为情景的素材库，将各种不同的情景成功地运用到不同的美术活动中去，从而最大限度地引起孩子的美术创作欲望。有趣的绘画情景可以让孩子们萌发从事美术创作活动的愿望，让绘画活动成为一支动人的歌，一首欢快的诗，一个浮想联翩的故事，会深深打动每个学生的心田。让孩子的个人体验渗透在情景里，在美术画面中不断闪现且越来越精彩，孩子们将绘画看成与游戏、生活类似的，有趣又可亲的事，让良好的情绪自始至终在绘画过程中伴随。只有这样，儿童美术创作的天地才能日益宽广，源泉不竭。在教学实践中，笔者主要采用以下几种情景创设模式： 　　1.用故事创设情景。绘画本来是一种没有规范的语言。每个儿童都有天赋绘画潜能。儿童是伴随着故事长大的，每一个孩子的心中都“存储”这大量的童话故事，这是引导学生进行绘画创作的最好素材。故事情景就是把整个活动内容，用一个故事情节贯穿始终的教学方式。随着故事推进，让孩子参与故事的变更，将情景和方法融为一体，把绘画要求、技巧的传授揉进故事的矛盾，借解决故事矛盾的