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协同育人机制下服装设计专业课程设置研究 　　摘要：随着社会经济形势的发展，服装行业积极寻求转型，服装企业对人才的需求也更为多元化，协同创新、协同育人是时代的要求。广州大学纺织服装学院依托于其自身校企合作办学的独特背景，在协同培育服装产业应用型人才方面进行了积极的探索，服装专业课程设置是协同育人模式下教学改革的一项重要内容。文章阐释了学院联手服装行业和企业，在协同育人机制下的课程建设情况，包括共同规划课程设置、构建教学团队、划分课程模块，完善评价体系等，并在资源共享等方面进行了思考。 　　关键词：协同育人 课程建设 服装设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）02-0082-02 　　引言 　　谚语有云“衣食住行、柴米油盐”，在这些构成日常生活的基本元素里，人们将“衣”放在首位，可见其重要程度。随着我国社会经济的发展和大众生活水平的提高，人们的服装消费观念也日益成熟，对服装美感、服装设计、品牌文化、时尚潮流的认识不断提高，变得更加注重服装的舒适度、个性化、品牌化、时尚感，服装需求变得更为多元化。因此，服装企业的品牌定位也更为细化，服装行业也逐渐从规模和产量的竞争转化为设计、品质、个性化等方面的较量。行业的发展和变化，推动了对服装人才的增长和变化，从而对服装人才教育提出了新的要求。 　　一、服装设计教育实行“协同育人”是时代发展的要求 　　近年来，除艺术类院校开办服装设计专业外，许多本科、大专，包括各类农、工、商等院校，也纷纷开设了服装设计专业并进行扩招。而世界金融危机之后，我国的经济形势发生了巨大的变化。整个服装产业链从过去的繁荣转变为消沉，服装产业也面临着洗牌。在这样的大环境下，服装产业积极寻求转型升级，应用型人才的需求量也将会越来越大。从教育的改革发展，学科的建设，专业定位的总体趋势来看，协同育人、协同创新将是提高教学质量，培育优质行业人才的主要手段之一，国家也相继推出了相应的协同??新，协同育人政策鼓励和支持。 　　2012年，我国教育部等部委联合下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，在其中将实践育人放到了高度重要的地位，并着重提出，要求各地区和各部门“积极促成实践育人合作机制”，加强实践育人基地建设的要求，加强育人单位与企事业单位的沟通合作；同年，广东省发布了《广东省人民政府关于深化教育体制综合改革的意见》文件（粤府[2012]107号），提出要在高等教育领域进行教育体制综合改革，在关键环节改革首先提出要“探索政府、行业、企业及社会各方共同参与发展职业教育的机制，创新校企合作、产学研结合的体制机制……”。为了进一步落实国家协同创新、协同育人的新要求，2014年广东省教育厅推进协同育人的试点工作，各高校更是及时响应，纷纷开始了协同育人的实践与研究。 　　二、协同育人模式下服装设计专业课程研究现状 　　广东是服装大省，对服装应用型人才有着更为旺盛的需求，近年来广东服装产业和企业一直在探索如何通过协同创新来实现从“服装制造”到“服装创造”的转型升级，不断提升本省服装产业的国际竞争力，促进其可持续性发展。 　　广州作为珠三角政治经济的核心重地，近年来更是致力于国家中心城市建设，领先探索服装产业转型升级之路。服装产业的转型升级，必然离不开应用型人才的支撑，对服装职业人才培养有着更新更高的要求。而作为区域服装产业培养和输送人才的机构，广州高职类服装院校必须紧紧围绕转型升级期间的广州市服装产业和企业的需求动向，在人才培养的过程中与政府、行业、企业保持深度合作，努力探索协同育人之路，如此方可保持服装职业教育的活力，才能为转型升级中的广州服装产业提供职业技术人才支撑。 　　随着国家的倡导，近几年关于高职院校协同育人方面的研究可谓水涨船高方兴未艾，但目前此类研究多集中于宏观层面，包括育人机制、障碍及策略等，例如：2015年2月沈阳建筑大学王素君的《校企协同育人的机制和模式研究》，2015年黄邦彦的《以船为伴与船同行兴船强校――行业性高职院校协同育人模式的实践成效》，2015年11月江苏农牧科技职业学院王安平的《高职院校“工学研用融合、校企协同育人”人才培养模式的改革探索》，而涉及到微观实施层次，尤其是课程建设方面，目前所找到相关的著作和论文寥寥无几，而实际上这样更关乎教学实践的研究正是协同育人模式研究所缺乏和需要的。 　　在协同育人机制下的服装设计教育方面，国内同行的研究并不甚多。其中，嘉庆学院朱水根曾于2013年以某大学服装专业应用型人才培养为例发表了文章，该文从宏观上阐述了协同创新模式的功能设计与机制构建，分析了各方的利益与影响，浙江理工大学的李一曾撰文从产业集群持续发展的角度探讨了“政、产、学、研、商、用”六位一体服装人才培养模式的措施与办