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卓越工程师背景下本科教学设计方法探索 　　摘要：在卓越工程师背景下，为着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，着力提高科技创新能力，从本科毕业设计教学模式的改革着手，在分析“提出问题―分析问题―任务分解―资料搜集―成果展示―评价反思”此模式的基础之上，提出教学过程的特别之处，并且就此模式实施的教学方法和实施途径进行了分析阐述。 　　关键词：卓越工程师；毕业设计；教学方法 　　作者简介：王苏凤（1964-），女，安徽合肥人，合肥工业大学教务处，工程师；王颖（1975-），女，内蒙古鄂尔多斯人，合肥工业大学教务处，副研究员。（安徽#8194;合肥#8194;230009） 　　基金项目：本文系安徽省教学研究项目资助项目（项目编号的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）17-0122-02 　　 　　随着我国城市化、工业化进程的不断加快，我国创新型工程科技人才的紧缺现象日渐突显。为了培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，2010年国家启动了卓越工程师教育培养计划，这是教育部启动的一项重大改革计划。此计划着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，着力提高科技创新能力，这对于加快我国经济发展方式的转变、实现未来我国经济社会的持续发展，具有重要意义。 　　高等工科院校本科毕业设计是学生在校期间的实践学习和综合训练阶段，是深化、拓展、综合运用所学知识的重要过程，卓越工程师背景下的本科毕业设计是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验，是学生学习、研究与实践创新成果的全面总结。本科毕业设计通过深入实践、了解社会、毕业设计任务的完成或撰写论文等诸环节，培养学生分析解决问题的能力、创新工作能力、组织管理能力和社交能力等。这对于学生工程创新能力培养具有重要的意义。 　　而目前在高校大扩招的背景和就业的压力下，工科院校实践教学的重要一环――本科毕业设计被不同程度地削弱。学生在本科毕业设计中自主设计的自由度极大降低，毕业实习的时间大幅度压缩，学生在毕业实习中走马观花，参观多而参与少。毕业设计脱离工程实际，毕业设计活动由于受到研究经费及时间的限制而不能充分开展。高校的工程教师自身缺乏生产或工程一线的实践锻炼，难以真正做到联系现实生活的问题开展本科毕业设计工作。本科毕业设计对于学生创新能力培养力度、学生工程能力培养、学生综合素质提升的贡献率很低，学生毕业后其创新工程能力太单薄而不能很好适应现代工业创新快速发展的要求。我国高等教育与社会需求严重脱节这一现象要亟待改善。而要改变这一现状，就必须对扮演实现教学与科研、社会实践相结合的重要结合点的本科毕业设计进行改革探索以适应新的要求。当然作为传播者的教师，在教学过程中，选择什么教学模式，采用何种教学方法、怎样组合教学活动、优化教学结构，是我们面临的教学设计的突出问题。 　　一、指导思想 　　建构主义理论提出学生获得知识多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。建构主义强调知识是经过学习者内心建构并受社会文化影响的，同时主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习。在教学中要强调为学生提供机会，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，由他们去寻找知识，提出问题，建构自己的模式、概念和策略。 　　建构主义提出知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者通过意义建构方式获得的。要培养卓越的工程师，就要培养学生通过独立分析、探索、实践而进行的创造和创新。学生在企业学习的全部过程其实是反思―实践―创造―再反思―再创新的循序渐进过程。 　　二、毕业设计教学模式的选择 　　根据建构主义理论，建构主义者非常重视问题的提出和学习环境的作用，教学模式的选择要特别注重四个要素：学生、教师、任务和外围环境。该模式强调在教师和企业技术人员共同的启发与引导下，同知识建构的主体双向选择中从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，建立活动小组，分解活动任务，在企业、实践、实习基地、实验等学术科学研究的小环境场所，学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，最后在教师、同学和企业技术人员的共同参与下对研究成果或作品进行评价，提出相关的建议和改进方法，学生在反复的操作与思考中不断的改进和进步。“提出问题―分析问题―任务分解―资料搜集―成果展示―评价反思”教学模式的选择，特别要强调问题设计的现实化、提出问题的双选化、解决问题的灵活化、成果展示的公开化、创新思路的拓展化。 　　三、实现教学模式转变的设计方法和途径