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受众心理选择理论视角下大学英语教学改革探析 　　内容摘要：本文依托问卷调查所获取的数据，在数据分析的前提下，用传播学领域中的受众心理选择理论为理论支撑，对作为受众的学生加以分析。在此基础上，提出了大学英语教学改革的几点举措：避免“沉默的螺旋”，投受众所好，关注受众反馈及以受众的兴趣为归依。 　　关键词：受众心理选择理论 教学客体分析 改革举措 　　英语课堂教学过程是典型的人际传播过程，何为传播？1976年，美国学者丹斯和拉森列出了多达126种传播的定义。但传播的定义大致归纳为四种类型：1.共享说。强调“传者”与“受众”对信息的共享。代表人物是美国著名传播学家威尔伯.施拉姆。2.交流说。强调传播是“用语言交流思想或观念的活动。”代表人物为美国学者霍本。3.影响说。强调传播是传者欲对受众施加影响的行为。代表人物是美国学者J.露西和G.彼德森。4.符号说。强调传播是符号的流动。代表人物是美国学者B.贝雷尔森。但以上学说都有其偏颇之处，多数学者认同的定义是：传播是人类交流信息的一种社会性行为，是人与人之间，人与他们所属的群体、组织和社会之间，通过有意义的符号所进行的信息传递、接受与反馈的行为总称。（李苓，2002：6-8）从以上对于传播的定义可以看出，把英语课堂教学纳入人际传播的范畴加以讨论是合理的。本文以传播学中的受众选择理论为理论支撑，结合问卷调查的结果进行分析，试图找出更适合艺术类院校学生的英语教学方法，促进艺术类院校的英语课堂教学改革。 　　一.克拉珀心理选择理论概述 　　美国大众传播研究者约瑟夫.克拉珀于1960年出版了《大众传播的效果》。在该书中，克拉珀详细论述了有限效果模式（limited-effects model）克拉珀指出，传播效果受到一系列中介因素的制约，这些中介因素包括选择过程（选择性理解、选择性接触和选择性记忆）群体过程、群体规范和意见领袖。 　　克拉珀受众心理选择理论包括选择性注意、选择性理解和选择性记忆。注意是心理活动对一定事物活动的指向或集中。人的注意力集中的过程也是对信息舍弃和选择的过程。从传播内容上来说，受众在接触信息时会自觉或不自觉地注意哪些与自己原有观念、态度和价值观相吻合的信息，回避或拒绝那些痛自己观念和态度相反的信息，以减轻认知上的不和谐。就传播媒介来说，受众一般选择自己习以为常和喜爱的媒介。选择性注意是受众接受外部信息的第一道“防卫圈”，“选择性注意”把守着受传者吸收信息的“大门”，只有突破了它，传播活动才达到了最基本的目标。（李正良，2007：118） 　　选择性理解是指具有不同心理特征、文化倾向和社会成员关系的人对于同一社会信息作出不同的解释和结论。1964年，斯坦纳和贝雷尔森指出，理解是一个“复杂的过程，人们通过这个过程选择、组织和解释感知的刺激，使其成为关于世界的一幅有意义的连贯画面”。受众对信息理解的过程也是受众对信息再创造的过程。（李正良，2007：118） 　　选择性记忆是大脑对传播的信息进行的最后一次“过滤”。受众对突破选择性注意和选择性理解的信息只记忆最需要的那部分信息。选择性记忆也受到受众需要、兴趣、态度、情绪、观念等的影响。受众往往只记忆对自己有利、符合自己兴趣或与自己意见一致的信息，而有意或无意地忘掉同自己原有态度不相吻合的信息。 　　二.教学客体深度分析――受众心理选择理论视角 　　1.数据资料收集和分析 　　本研究的数据资料依托于问卷调查结果。调查对象为四川传媒学院2013级和2014级各专业的学生，采用随机抽样方法选取调查对象。具体做法是：在四川传媒学院各专业中，随机选择一些班级作为调查对象。问卷由学生在英语课堂上当场填写完成，并现场回收发放的问卷。问卷由多个不同类型的问题构成，主要询问内容包括高考英语分数、学生对自己英语水平的自我评价、说英语的频率、有无与以英语为母语的人士交流的经历、平时接触英语的途径、对英语学习的兴趣等。全部问卷资料经检查核实后进行编码，然后输入计算机，再利用SPSS软件进行统计分析。 　　2.数据分析结果 　　1）艺术类院校大学生英语基础分析 　　如何公正地评价学生的英语基础？笔者依据的是学生高考英语成绩。虽然说用一次考试的成绩来评判难免有失精确，但高考作为一生中最重要的考试，用高考成绩作为评价依据还是有说服力的。笔者在回收的问卷中随机选择了2013级编导5班同学所做的问卷作分析。本次分析依据的是调查问卷中的第一个问题：高考英语分数。统计得出的结如下： 　　从以上分析得知，高考英语不及格人数占了总人数的69.3%，及格人数仅占30.7%，而成绩低于60分的低分段占到了总人数的23.1%。而成绩高于120分的高分段的同学却一个都没有。这是艺术类院校英语老师不得不面对的现状。正是因为基础差，所以同学的学习自觉