发现语言秘密 学习语言运用.docVIP

发现语言秘密 学习语言运用 　　【教学内容】 　　小学语文教材三年级上册第11课第2自然段。 　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频 　　点头。 　　【语段细读】 　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，通过秋雨写出了秋天是一个美丽的季节，是一个五彩缤纷的季节，更是一个丰收的季节，名为写秋雨，实际在写秋天。以上这一语段写了秋天缤纷的色彩，从而写出秋天的一幅喜人景色。读着这个语段，仿佛让读者来到秋天的田野、果园里，看到了一幅丰收的画面，文章语言优美，读来清新、自然，读后让人流连忘返，沉醉其中。 　　该语段在写法上有以下特点： 　　一、结构清晰 　　细读语段，这一段的结构非常清晰，作者采用先总后分的写作方法，给人以无限的想象空间。这一段中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”先总起，再分述来写，“黄色”“黄黄的”“红色”“红红的” 　　“金黄色”“金色”“橙红色”“紫红的”“淡黄的”“雪白的”这些表示颜色的词都具体地写出了“五彩缤纷”。 　　二、语句生动 　　这一语段运用了大量修辞手法，比喻、拟人的修辞手法在语段中随处可见，如“田野像金色的海洋”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”“美丽的菊花在秋雨里频频点头”，这些语句充满了活力，让人浮想联翩，这就是语言的魅力。在教学中让学生走进语言深处，发现语言的秘密，体会作者遣词造句的精妙，并且能够去运用，这是本节课的目的。 　　三、地位重要 　　这篇课文有5个自然段，其中第1～3自然段都是采用先总起后分述的方法，第2自然段是写得最具体，在教学时，重点指导第2自然段，从而带动其他两个自然段的学习，起到“牵一发而动全身”的作用，因此，在教学中应把这一自然段的教学放在重要的位置。 　　【教学目标】 　　一、理解语段内容，知道这一段是采用先总后分来写的 　　二、感受秋天的美丽，知道作者是运用比喻、拟人的修辞手法写出了秋天的美丽，并学习运用比喻句 　　三、读准多音字“扇” 　　【教学设计】 　　一、紧扣总分句式，体悟色彩之缤纷 　　1.同学们，这段话中有许多描写颜色的词，老师在读这段话的时候，就被文中的颜色所吸引，请你们自己读一读第2自然段，用“――”划出颜色的词。 　　2.谁能说一说找到了哪些表示颜色的词？ 　　出示学生找到的表示颜色的词：黄色、黄黄的、红色、红红的、金黄色、金色、橙红色、紫红、淡黄、雪白。 　　这些颜色都送给谁呢？请你让他们手拉手。 　　黄色、黄黄的 银杏树 　　红色、红红的 枫叶 　　金黄色、金色 田野 　　橙红色 果园 　　紫红、淡黄、雪白 菊花仙子 　　3.读着读着，好多颜色呀！同学们，你想到了这一段中的哪一个词呢？（五彩缤纷） 　　你知道五彩缤纷的意思吗？你知道还有哪些词是表示颜色多的？（五光十色、五颜六色、万紫千红） 　　4.师生合作读，老师读第一句，学生读后面的句子。 　　同学们，你知道我们为什么要这样来读吗？（第1句总写，第 　　2～7句围绕这一句来写。） 　　5.小结：像这样先用一句话总写，再具体写详细，就是先总起，后分述的写作方法。 　　6.同学们，你们再来看一看，这篇课文中，还有哪几个自然段也是采用先总起后分述的方法来写的。 　　师生再次合作读第1、3自然段，老师读总起句，学生读分述的部分，再次体会先总起后分述的写作方法。 　　二、品味语句，体悟表达之生动 　　1.过渡：秋天把这些颜色送给了它们，请再读一读课文，想一想你最喜欢哪一句，看看作者是怎么写的。 　　2.反馈时，有意识地按照两种不同的写法进行归类： 　　（1）把橘子、柿子、菊花当成人来写（拟人） 　　①表演想象说话：请5、6个学生上台当橘子、柿子你挤我碰，接着，教师说：“摘谁呢？”让学生发挥想象介绍自己，从而让果农来 　　摘他。 　　②比较句子： 　　橙色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ 　　橙色是给果树的，橘子、柿子挂在枝头。 　　你喜欢哪句？为什么？ 　　③反馈：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 　　A.谁能做一做“频频点头”的动作？“频频点头”指的是什么？ 　　B.比较句子： 　　菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 　　菊花的颜色可多了，有紫红的、淡黄的、雪白的…