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发挥感性认识在数学教学中作用 　　 【摘要】按照课改要求，数学教学应该使学生在实践中经历和发现知识，但是在实际教学活动中，不可能每一个知识点都从实践中去体验和发现，（事实上，有些知识点是难以创设实践环境的）只能在现实生活中寻找知识背景，以贴近生活的方式让学生通过感性认识去理解. 本文就自己的点滴体会谈谈在数学课改中如何发挥感性认识的作用. 　　 【关键词】感性认识 教学术语 贴近生活 新课程的切入方式 心领神会 四两拨千斤 水到渠成 把自主权交给学生 学科交叉 点燃知识火种 　　 　　 感性认识是人类在实践过程中感官直接接触客观事物而在头脑中形成的关于事物的现象.心理学认为这种认识的基本形式是感觉、知觉、和表象，它具有直接性、形象性、表面性的特点. 　　 中小学生喜欢观看的电视动画片，除了内容上具有趣味性，演示画面具有艺术性，故事情节上富有吸引力外，内容浅显，凭感觉和知觉就很容易理解，无须在理论指导下进行推理分析也是其原因之一，这就是感性认识的作用. 进入中学后不少学生开始厌学数学，因为概念越来越抽象，使人感觉枯燥无味. 由于感性认识对事物的认识是通过直接的感觉而获得的，具有形象性、直接性的特点，在教学过程中通过突出和深化感性认识的作用，使学生从最基本的层次去认知，然后逐步过渡到理性认识阶段（理性认识的形成过程还应该以学生为主，教师只辅以帮助和指导），这样既有利于培养学生对数学的兴趣，对大面积提高数学能力，全面实施数学素质教育也有很大的意义. 　　 感性认识在课堂教学中的应用主要体现在教学术语的应用以及课程内容编排两方面. 注意变换语言的表达形式，是利用感性认识的重要手段之一.有关教学术语在不引起学生理解出现偏差的情况下，使用通俗而贴近生活的语言替代抽象的数学术语，生动、幽默、形象且富有趣味性地反映知识内容，再配以适当的教学艺术手段.（例如，各种辅助工具，电脑课件以及其他辅助手段等），就能产生极大的吸引力，增强感染力，使听者不容易忘记. 仅就术语的应用来说，同样表述一样东西，在某种情况下只要改变其中某些文字，其感染效果就有很大的差别，例如，“数轴上表示－３的点到原点的距离叫做－３的绝对值”，这句话在术语上虽然规范，但是它既涉及“两点间的距离”，又涉及“数”和“形（点）”之间的对应关系，对于某些学生来说理解就比较困难，如果用“-3的位置与原点位置的距离”代替画线部分就通俗而形象得多，“位置”一词本来就很贴近生活，绝大多数学生都能够轻易理解；又比如，“把ｘ ＝ －３代入式子 ｘ２ － ３ｘ求值”换成“把－３输入式子x2 - 3x求值”. 从表面上看仅相差一个字，可它对学生心理的影响绝然不同，“代入”是数学惯用词语，比较规范，而“输入”则有生活和游戏的理念，用“输入”如果再配以形象的图形： 　　 　　 在学生的心理感觉上，似乎ｘ２ － ３ｘ就是一架“数值变换器”（输入－３而输出１８），这种带有游戏性质的特点正迎合了初中学生的兴趣特点；另一方面，“输入”就必须有接纳的“位置”，在教学活动中教师可加强艺术感染力，先把字母x抽调，留下的空位子用“（）”代替，成为（）２ － ３（），这样“输入”就更为形象，事实证明：通过这样的处理学生的领会特别深刻，代入过程更不容易出错. 　　 教学课程的编排主要是新课程教学的切入方式，所以新知识怎样引入是个非常关键的问题. 一开始如果提出的问题使学生产生浓厚的兴趣，后面的教学活动就好开展了.哪些问题最能引起学生的兴趣呢？一般来说，新课切入可以从如下几方面考虑：（１）学生最熟悉的问题；（２）日常生活中的情景；（３） 学生最感兴趣的事物；（４）学生已熟悉掌握的知识，此外也可以考虑利用学生的思维定式. 　　 下面举一个利用学生思维定式的例子，最简单的例子是关于“有理数的大小比较”问题，以“知识抢答赛”为实例：答对一题得５分，答错一题扣５分，按照正负数概念，每答一题得５分或－５分. 　　 甲、乙、丙、丁各答５道题，情况如下： 　　 甲：５题全对；乙：对３题错２题；丙：对２题错３题；丁：对１题错４题. 得分情况：甲：２５分 ， 乙：５分，丙：－５分，丁：－１５分. 若按得分多少从高到低排列，学生并不难理解－１５应该排在－５的后面，即５比－５大，－５比－１５大. 　　 再看另一个例子，某人做生意连续３天的经营情况：第一天得１５０元，第二天不赚也不亏得０元，第三天亏了３０元. 三天的收入记录为：１５０，０，－３０.按收入多少从高到低排列学生自己完成. 按照这种思维方法学生自己不难比较１，０，－３，－２５的大小，然后叫他们自己总结怎样比较有理数的大小，这个过程就是利用学生的思维定式. 　　 前面连续两个例子，列举过程已经在学生心里留下了比较深的印象――负数的绝对值越大“亏”得越多，正所谓“不