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发现等量关系策略 　　【摘　要】列方程解应用题一直是初中数学教学中的难点，在应用题的教学中许多老师几乎已经达成不辩的共识：解决问题的关键是分析数量关系并找出等量关系。在实际教学中对于“分析数量关系”与“找等量关系”二者间的逻辑关系不是很明确，致使在操作过程中偶有主次不分，先后颠倒现象。结合建构主义教学理论，明确　“分析基本量的关系”在列方程解应用题中的根本作用是“寻找等量关系”的“突破口”。 　　【关键词】数量关系；等量关系；支架式教学 　　一、提出问题 　　（一）列方程解应用题教学现状分析及思考 　　众所周知，解应用题是中小学学生数学学习中的难点，大部分学生对此都存有一种莫名的恐惧感。应用题对于学生为什么会如此具有杀伤力？根据我的观察、了解和分析，归纳出以下原因： 　　（1）在小学数学的教学中，老师普遍提倡列综合算式的方法解应用题，过分强调综合算式的运算，淡化了分步计算的教学。 　　（2）在初中的应用题教学中存有如下情况： 　　教学中强调先审题，弄清各种数量关系，重点放在如何找出题中的等量关系。 　　再如在这样一道例题的教学中：已知有盐的质量分数为16%的盐水800克，要得到盐的质量分数为10%的盐水，应加水多少克？教学中，一般先根据“加水前后盐不变”找出该问题的等量关系，即：加水前盐的质量=加水后盐的质量。为能理清问题中的各种数量关系，老师总是教同学们用“列表法”。 　　就这种教学处理有两个问题有必要讨论：其一、这里的等量关系只有这样一个吗？事实并非如此，上面分析的主要是“盐”，这里我们同样可以分析“水”，　得到关于水的等量关系：加水前的水的质量=加水后的水的质量－所加水的质量。可见首先寻找等量关系很有可能阻碍学生的发散思维；其二、怎样列表？老师的分析显得不够透彻，使学生在学的过程中关于列表只能模仿，很少真正弄清为什么。 　　（二）改变教学观念和方法迫在眉睫 　　在中小学的数学教学中，应用题没有超出学生应有的学习能力。在小学数学教学中，运用分步运算解应用题实质就是学生分析问题所包含的基本的数量关系。过分强调“综合算式”削弱了对学生“分析数量关系”的训练，没有“分析”的“综合”如空中阁楼，这样的学习当然使得学生对应用题感到困难。在初中数学应用题的教学中，老师们都知道在列方程解应用题中要“分析数量关系”、“找等量关系”，然而并不清楚也不注重两者具有怎样的逻辑关系，因急于要把问题中的“等量关系”找出，而忽略了“分析数量关系”对“找等量关系”的关键性作用，在直接寻找等量关系时总让学生学习思维受阻。 　　等量关系在列方程解应用题中的重要性是不言而喻的，现在的问题是要解决“如何寻找等量关系”的策略，当前的教学中，这个问题远未解决。在此，我认为列方程解应用题的教学中首先必须明确“分析数量关系”与“找等量关系”的逻辑关系与操作顺序，用建构主义的观点来指导我们的应用题教学，以期能做出一点有意义的尝试。 　　二、关于应用题建构性教学理论 　　（一）浅析“分析基本量”与“寻找等量关系”的逻辑关系 　　在列方程解应用题中，“等量关系”是列方程的依据，同时“等量关系”又是与问题中所有的“基本量”密切相关，是对某一类“基本量”的关系的刻画。由此，也可以说任何问题中的等量关系都是由这些“基本量”的关系构成的。在教学实践中我们不难发现，对于一些简单的应用题，问题中出现的“基本量”的关系就是能解决问题的“等量关系”。但对于较为复杂的应用题，虽然最后用以列方程的“等量关系”只需一个或两个，但问题中呈现的“基本量”间的关系却变化多端，让学生无从下手，实际上我们需要的“等量关系”就隐藏其中。“基本量”的关系是“等量关系”赖以“生存”的基础，或者说“分析基本量”就是“寻找等量关系”的突破口。 　　（二）关于建构主义观下的“支架式教学”模式的特征 　　（1）搭好“脚手架”是列方程解应用题教学的基石。从上面的论述中，我们已经找到了在列方程解应用题中“找等量关系”的策略：挖掘出蕴含“等量关系”的所有的“基本量”的关系。正如建构主义先驱、瑞士心理学家皮亚杰用“同化”和“顺应”的观点解释新知和原认知图式间的相互作用。学生原有“了解或熟悉的基本的数量关系”的知识，便是列方程解应用题的基石。 　　（2）“自主建构”是列方程解应用题教学的根本途径。程亚焕的《数学教学观与数学差生》一文中指出：防止和转化数学差生都需要坚持建构主义教学观；“建构”是学习者的自身思维构造的过程，是一个主动活动的过程。要挖掘“基本数量关系”，需要学生的独立探索与小组讨论相结合，必要时，老师给以适当的启发。新课程标准指出，必须有效的改进教师的教学行为，倡导学生建构性的学习。首先作为数学教师的教学观念必须更新、数学教学理念将由以数学学科为本转到以学生为本、数学教学的心理