县域农村中小学校本课程开发实施现状原因与策略.docVIP

县域农村中小学校本课程开发实施现状原因与策略 　　摘要：县域农村中小学校本课程开发和实施取得了一定的成绩，但深度、广度存在一些问题，需要突破发展瓶颈。校本课程的开发应做好各种资源整合，与家庭、社会结合，与教师专长以及学生成长结合至为重要。 　　关键词：县域；校本课程；开发实施；现状；原因；策略 　　校本课程作为课程序列中的“三级课程”，近年来在各级教育行政部门的推动和基层校教育工作者的努力下，取得了巨大的成绩，确实促进了学校特色、学生特长、地域教育特质的发展。最近我们对全县中小学校本课程开发实施情况进行了详细调查，“借一斑可窥全豹”，我们认为能从一定程度上折射出了当前县域校本课程开发、实施的现状。 　　一、现状呈现 　　（一）成绩 　　第一、开发、实施起步早。伴随着新课程改革的推进，校本课程的开发、实施在农村中小学也应运而生，至今已有10年之久，相当多的学校积累了丰厚的资源、经验。 　　第二、开发、实施门类全。农村广阔的天地是开发、实施校本课程的得天独厚的资源。沟沟坎坎里有故事，袅袅炊烟中有传说，劳动号子里有艺术，举手投足中有技能。可以说，县域范围内的校本课程是“百花齐放”、“争奇斗艳”。地方文化、体育武术、民间艺术、手工编织、种植养殖等领域都有涉及。 　　第三、开发、实施参与面广。由于教育行政部门的积极推进，各基层校攻坚克难，基本实现了校校有校本课程的良好局面。 　　（二）??题 　　尽管取得了上述成绩，我们离“做大”、“做强”校本课程尚差一定距离，还存在着诸多问题。 　　第一，缺乏序列性。各校在开发、实施方面，普遍呈现出校本教材一本“小册子”的现象，这种现象“告知”我们：全校1～6年级都在采用这本“小册子”，无学段之分。从学生的认知情况来看，这是不符合认知规律的。即使仅仅一门校本课程，也应当按照年级、年龄的不同，将各学段内容合理划分，“分册”实施。 　　第二，缺乏多样性。校本课程开发实施的目的是促进学生兴趣爱好的发展，深挖学生的潜能，使学生在最大程度上获得全面的发展和整体素质的提高。因而，一所学校应该尽最大可能地开发实施多种校本课程，以课程的多样促学校有“活气”，学生有“活力”。一所小学4规制，600余名学生，却仅有一门校本课程，实在令人汗颜。 　　第三，缺乏规范性。部分学校不能对校本课程上升到“课程”的高度去开发实施，缺乏对校本课程的“实施纲要”。因为，“纲要”涉及到开发的目的、实施步骤、教学计划、组织保证、人员配置、成果检验等。这就造成了在具体操作过程中存在随意性和较大的弹性。 　　第四，缺乏整合性。调查发现，有的学校教师在实施过程中教学设计比较齐全，也非常规范，但学校没有把该课程的学科知识整合为“教材”。教学应以“教材”为蓝本，校本课程的实施亦应如此，否则就难以达成先前制定的“课程目标”。 　　第五，缺乏趣味性。谈到课程，我们往往会与教室、教材、粉笔、作业本相联系。其实，校本课程的开放性是极强的，它的开发、实施在很大程度上更趋向于“实体”操作。但很多教师的校本课程课是“局限”于教室内，因而课程实施中应该有的活动受到“限制”。 　　二、原因解析 　　（一）思想认识不足 　　学校教育的落脚点是为学生的未来奠基，为学生的全面成长铺路搭桥。社会需要“不拘一格的人才”，而片面追求升学率的“高压”，使得学校这台机器不分昼夜地为造就“戴着高度近视镜的‘秀才”’不停地运转着，学生已不堪重负。如何让学生们从“题海”中上岸？从“纸堆”里爬出来？研发实施课程，开掘减负的“分水渠”应是“首选之义”。 　　学生兴趣的养成，个性的张扬，自信的培植等都有赖于校本课程的开发实施，它是学生快乐成长的最优载体。因为校本课程从内容上可以开设艺体类、诵读类、科技类、手工类等等；根据活动形式，可以开设采访类、公益类、讲座类、演习类、比赛类等等。因而，无论是从内容上还是形式上，都能实现对学生发展的优质“服务”。 　　（二）资源配置不足 　　其一是教师资源配置不足。应该说，近些年各级政府、教育行政部门为中小学教师的补入克服了很多困难，做出了很大努力，但随着教师严重老龄化以及退休潮的出现，教师配置仍显现出不足，使得校本课程开设的课时、科目出现“缩水”；校本课程专职教师近乎为零。其二是教育教学设备的不足。“工欲善其事，必先利其器”，校本课程开发应为“有源之水”，很多学校，诸多教师，对校本课程大多雄心勃勃，跃跃欲试，摩拳擦掌，但苦于缺乏必要的、基本的设施设备，使其梦想“夭折”。 　　（三）深度广度不足 　　安全重于泰山，生命高于一切。校本课程开发实施也是为了让“生命”更鲜活。但具体实施中，很多校长、教师谈“安全”则“色变”，使得部分校本课程因有安全隐患而“望而却步”，“裹足不前”，致使校本课程的深度不足。此其一。