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参与式教学模式在英语口语教学中应用研究 　　[摘 要]随着社会与各院校对学生英语口语能力重视的提高，各种教学法随之应用于英语口语教学。笔者认为，学生英语口语能力提高的关键在于，提高学生在英语口语课堂上的积极参与性与主动意识。因此在本文中，笔者将参与式教学模式应用于英语口语课堂，降低了学生的英语口语焦虑度，并增强了学生的主动学习意识。 　　[关键词]英语口语课堂 参与式教学 教学研究 　　[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0089-02 　　引言 　　笔者将教师在英语口语课堂中的角色分为以下几类：权威型、咨询型和协商型。其中，以权威型最普遍。学生的角色基本都为被动接受型。因此，笔者试图转换两者的角色以达到提高学生口语能力的目的。从学生的角度出发，笔者认为让学生参与教学设计的环节，将有利于学生与教师角色的转换，并且笔者通过一系列的教学实验验证了此教学法。 　　一、参与式教学设计模式的理论基础 　　由于英语口语课程的特殊性，在课程设计上，“以学生为中心”的教学理念受到更多的重视。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。因此笔者试图将参与教学模式引入英语口语课堂，促进教师与学生角色的转换。 　　参与式教学是指让学生参与教学设计，具体是指在设计教学活动时（即在决定如何开展教学的过程中），通过教师咨询学生、师生间交流讨论等方式让学生为教学设计出谋划策，师生间通力合作，共同设计教学活动。参与式教学旨在尊重与理解学生，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性、主动性，增强学习兴趣、学习责任感，发展学生自主、终身学习能力，提高教学方案的适切性，提升教学效果与效益等。因此开展参与式教学将提高英语口语课程中教师与学生角色转换的有效性。 　　二、实验设计与过程 　　本实验进行之前，笔者所做了关于实施参与式教学模式的问卷调查，在得到学生与教师的认可的基础上，笔者将此教学方法纳入实验阶段。 　　（一）研究假设 　　本研究是在大学英语口语教学中开展参与式教学设计实验研究，设定以下三个假设：（1）参与式教学设计有利于降低学生的英语口语学习焦虑；（2）参与式教学设计有利于优化学生的英语口语学习策略；（3）参与式教学设计有利于提高学生的英语学习成绩。 　　（二）研究对象 　　本研究将两个一级平行班作为实验对象，由同一名教师任教，其中一个班级为实验班，人数为44人，采用参与式教学设计的教学方法，另外一个班级为对照班，人数为48人采用传统的教学方法。实验时间为2012年9月至2013年10月，选用相同的口语教学材料。 　　（三）研究工具 　　本实验采取的是单因素等组控制前后测实验，实验的自变量是开展参与式教学设计，因变量是学生英语口语学习焦虑，英语口语学习策略和英语口语学习成绩。 　　本研究使用的测量工具主要有三类：（1）调查问卷。一个是笔者在Horwitz et al.（1986） 的外语学习课堂焦虑量表的基础上修改的英语口语焦虑调查问卷。另一个是以Oxford英语语言学习策略量表（SILL）为基础进行修改的英语口语学习策略调查问卷。（2）英语口语测试。英语口语测试采用大学英语四级口语考试模式和前后测试的方法，第一部分为学生个人发言，第二部分为两个学生一组讨论。通过录音保存测试资料，由三名教师按英语四级口语考试评分标准为其打分，取平均分。（3）访谈。在教学实验结束后，对实验组中的6名学生访谈。访谈问题为，是否认为参与式教学模式有利于提高学生的口语学习积极性，是否能够持续发展，是否能够提高学生的学习能力。 　　（四）实验步骤 　　本实验以《新视野视大学英语视听说教程》第三册为实验教材，实验过程大致分为三个阶段：第一阶段，由教师进行教学设计；第二阶段，教师在征询学生意见的基础上形成教学方案；第三阶段，教师与学生在协商的基础上完成教学设计。 　　三、实验结果分析 　　（一）问卷调查结果数据分析 　　经过两个学期的实验，使用问卷调查收到的数据通过SPSS18.0进行分析，统计分析数据如下。 　　表（一）：实验组与对照组在测试前后的问卷调查结果 　　■ 　　表（一）显示，实验组学生的英语口语学习焦虑成绩在实验前的均值为106.3182，实验后为79.1591，表明通过使用参与式教学模式，学生的焦虑大幅度降低。而对照组的学生的英语口语学习焦虑在实验前的均值为105.0208，实验后为107.6458，反而轻微增长。实验组的学生的英语口语学习策略的使用情况在实验前的均值为132.5682，实验后为164.1364；对照组学生的英语口语学习策略的使用情况在实验前