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反思性教学在英语课堂中实践 　　自二十世纪八十年代以来,随着建构主义理论的普及,反思成为世界范围内教育改革理论与实践相结合的新模式。建构主义学习观认为学习是一个自我建构的过程,所有知识都是由学习者自己建构和创造的;学习者在教师引导下有意义地发现问题并解决问题的情况下学习效果最好。根据建构主义的观点,我们应以促进学习者的变化为目标,促进学习者的反思性学习,并帮助学习者发展反思能力。 　　一、反思性教学的内涵 　　1.概念 　　我国著名学者熊川武指出:反思性教学是指教师在先进教育理论的指导下,借助于教育研究,不断地把自己的教学实践进行反思、积极探索与解决教育实践中的问题,将“学会学习”和“学会教学”统一起来,努力提高教学实践的合理性,并使自己成长为学者型教师的过程。 　　2.反思性教学内涵及反思水平等级划分 　　1983年,美国学者Schon指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程,认为反思性教学超越了将教学改革简单地贴上失败或成功的标签的做法。研究者(Goodman,1984;Ross,1987,1989;Zeichner Liston,1987;Korthagen,1993)一般认为教学反思包含以下五个成分:(1)承认教育困境的存在;(2)在确认该情境的独特性以及与其他情境的相似性的基础上,对这种困境做出回答;(3)这种教学困境进行的重建;(4)采用不同的方法进行尝试,以发现其结果和实质;(5)检验所采用方法并对该方法做出评价。 　　虽然学者们在反思水平的等级划分问题上存在争议,但几乎都对三个层次――技术层面、情境层面、辩证层面表示赞同。VanManen认为第一个层次是技术理性,主要是针对预先设定的目的而采用的方法的效率和效果,而不关注既定的目的是否合理,处于这一反思水平的教师将教育目标的实现看做有能力的标准,而看不到教学结果、课堂、学校以及社会中的问题。第二个层次是情境层面,它高于层次技术层面,主要是针对课堂教学实践的一些假设、趋势及教学策略使用效果的反思。处于这种水平的教师开始关注问题,并根据情境以及学生的需要安排教学内容。第三个层次,也是最高层次,即批判性反思,是针对直接或间接与教学时间相联系的道德伦理方面的问题的反思。处于这一水平的教师善于自省,思想开明,能将道德和伦理标准整合到关于实践行为的论述中。 　　英语教学要求教师和学生具备一定的反思能力,因为反思对教师而言是迈上自我认识、自我改造、自我教育的专业发展道路;对于学生而言则是提高学习效率和分析能力,提升思维能力、创新能力和自主学习能力的重要策略。在促进学生反思能力发展策略方面,Gray(2007)建议采用叙事反思和危机事件处理等策略。波斯勒认为反思日记可以大大提高学生反思能力,促进个人的发展。尽管如此,国内外研究者甚少探讨反思在课堂中的实践操作。Patricia的实践反思学习概念图表明课堂反思力的培养涉及到以下几个方面:反思性学习焦点、反思层面以及反思时间安排等。笔者在此基础上做了适当的修改,图1展现的是一个课堂反思实践的概念框架。 　　二、课堂反思实践概念框架解读 　　1.反思性学习焦点 　　Patricia认为反思性学习的焦点或目标包括三个方面:课程、个人以及批判性。课程反思针对的是学生对本课程的理解以及应用,力求使学生的思维得以拓展。个人反思是反思本课程的学习对于学习者的意义,在自我理解和自我意识的探索过程中,学习者考虑如何将所学知识应用到现实生活中去。批判性反思是不断挑战学习者的假设、理念和伦理道德等,置学习者于一个更广泛的空间,思考个人学习所具有的社会意义。这三个方面相互联系,有机地构成一个整体,促进学生有意义地学习和理解。 　　2.反思层面和反思时间安排 　　从反思的主体来说,有两种类型的反思:个体反思和群体反思。个体反思是指学生在教师引导下对自己的学习行为、学习观念、学习方法和效果等进行批判性思考,不断调整自己的学习行为。个体反思是实施反思性教学的基础和原动力。群体反思即反思在同伴或群体中进行,针对某个问题,同学、教师甚至包括家长等一起针对问题制定策略、收集信息、分析问题、找出解决问题的备选方案以及评价标准。实践证明,单纯的个体反思难免具有片面性和局限性,在合作、互动的情景下的反思对成人的学习具有最佳效果。 　　Schon认为反思性实践者既对行动反思,也在行动过程中反思,也就是反思可以分为“行动中反思”和“行动后反思”。根据Schon的这一观点,笔者将实践反思性学习分为学习前反思、学习中反思和学习后反思。 　　三、反思性教学在英语课堂中的实践 　　1.学习初始阶段反思 　　(1)分析学习目标。作为英语教师,除了自身要很清楚所授课程的教学目标之外,应积极组织学生反思自身的学习目标。具体操作如下:在课程