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反思性教学在高中信息技术课程中应用 　　【摘 要】本文以反思性教学理论为研究基点，将其先进的教育思想和教学方法引入高中信息技术课程教学中，论述教师如何教和学、学生如何学等适于信息技术课堂的反思性教学策略，旨在深入探讨新型的教学模式，逐步在实践中形成全新而有效的教学手段。 　　【关键词】反思性教学 高中信息技术课程 教和学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03B-0115-02 　　《普通高中课程方案和课程标准（2017 版）》在文本结构、内容及其实施要求等方面都进行了相关改进与完善，它要求教师创造性地实施新课程。那么，对广大高中信息技术教师而言，如何创造性地开展信息技术教与学的活动便成为新课程标准实施过程中急需解决的问题。本文以反思性教学理论为研究的切入点，将其先进的教育思想和教学方法引入信息技术课程教学中，旨在抛砖引玉，深入探讨新型的教学理念，以期促成传统信息技术课程教学的转变。 一、反思性教学 　　由于反思性教学的研究呈现出多样化的趋势，关于其概念的界说迄今还说法不一。在我国大多数人比较认同熊川武教授的观点，即教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 　　然而，从广义上而言，大多数学者都赞同“教学过程既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生学习活动的统一”。因此，本文将“反思性教学”的概念范畴确定为教师和学生两方面： 　　其一，教师借助于行动研究，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力探究与解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题。换言之，教师要善于反思与总结自身的教学行为，以此影响学生，以促进学生取得更好的学习结果；此外，教师还需不断通过教学活动有效地发展自己，促使自己得到进一步的专业提升。 　　其二，学生要“学会学习”。在学习过程中，学生不仅能够从表面明白学习内容，而且更重要的是要学会反思知识，深入理解知识的内涵和本质，进而逐步掌握学习规律与学习方法，达到事半功倍的学习效果。 二、高中信息技术课程教学现状 　　《新课程标准》指出，高中信息技术课程主要由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成，教育教学既要关注具体的知识学习，更要关注学科思想与思维方式。 　　然而，现今高中信息技术课程教学却存在诸多问题：（1）就教材而言，教材的内容不够新颖，小学、初中、高中三个学段的教材内容存在重叠部分；难度较大章节的介绍缺少必要的知识梯度，教材阐述过于笼统。（2）就课堂教学而言，教师习惯先演示事先制作好的涵盖教材知识点的课件，接着由学生模仿操作。由此，整堂课的主要节奏便是学生被动地接受教师讲授的操作步骤，完成千篇一律的作品。表面上看，学生完成了教师布置的任务，学会了相关的知识点，然而，大部分学生可能仅仅处于“依葫芦画瓢”的阶段，有些学生“知其然而不知其所以然”。（3）就教学评价而言，目前教师大多以学生的实际操作结果作为检验标准，至于学生真正的信息素养水平却难用统一标准进行衡量。所以，信息技术课程需要尽快形成可实施的评价方案，提供实用的评价模式和评价体系，让课堂实施有所依据，并且让信息技术新课程理念落到实处。 三、反思性教学在高中信息技术课程中的思考及对策 　　波斯纳（Posner G.J.）曾提出过一个公式：经验+反思=成长，反思是连接教师信念与教学实践之间的桥梁。对教师而言，教师需要选择正确的反思切入点，加强教学反思，探究教学问题。这样，反思之后的教学理念势必会对教学实践产生新的指导意义。同理，对学生而言，“学而不思则罔”。倘若学生善于总结与反思知识，将更易深入理解知识的本质和内涵，利于学习高阶知识和探索劣构问题，进而使学生真正做到学以致用。由此可见，反思性教学理论对教师和学生都有着积极的促进作用。本文将以高中信息技术教学为例，反思“教师如何教”、“教师如何学”、“学生如何学”三个问题。 　　（一）教师如何教 　　1.针对教材问题，教师应该反思如何克服现有教材的弊端，尝试丰富和更新教材内容，激发学生的学习兴趣。特别是教材纯理论部分有些枯燥无趣，教师也缺少激情，这更不利于激发学生的学习兴趣。如何才能将纯理论课讲授得生动有趣？据此，教师应充分考虑如何选择、组织与整合相应的教学资源，深入浅出地以创设问题情景的教学方法去引导学生思考和学习。 　　例如必修部分第五章“图像的加工”涉及有关位图与矢量图的区别。教师可以突破教材的文字叙述，这样设计：指定学生通过图片搜索，下载格式分别为 BMP、JPG、