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古诗词细读策略 　　2011版《义务教育语文课程标准》增加了优秀古诗词的背诵数量，突出了对古诗词的重视程度，且明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”品味一首好的诗词，不仅能使人增进见识，熏陶思想，还能陶冶性情，净化心境，提高文化修养。因而，在中学阶段让学生学会阅读和鉴赏诗词，是语文教学的一项重要内容。 　　可是，由于古诗词语言精练、意象丰富，且手法多样、流派纷呈，所以学生的阅读理解就有了一定的困难，往往停留在表层意思的感知上，较难挖掘出深层含义，捕捉到诗歌的思想感情。基于此，加强古诗词的细读研究对提高学生的语文素养，提高语文课堂的实效性，有着重要的价值。 　　古诗词的细读可以从以下几个方面入手： 　　一、 知人论世 　　“不知其人，难入其诗”，孟子的“知人论世”说是解读古诗词的第一把“钥匙”。“知人”就是要了解作者与作品的关系。诗人的经历、境遇是诗人独特创作个性和风格形成的土壤。如陶渊明的田园情结，李白的浪漫豪放，王维的山水情意，李清照的闲适愁苦，无不折射出了他们对生活的情感态度。同为咏蝉，虞世南“居高声自远，非是藉秋风”，是清廉人语；骆宾王“露重飞难进，风多响易沉”，是患难人语；李商隐“本以高难饱，徒劳恨费声”，是牢骚人语。由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌。 　　《虞美人》的作者李煜从一国之君沦为屈辱的阶下囚，写了这首词后，就被宋太宗毒死。知道了这样的经历，读到词中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等句子，也就很容易感受到李煜在词中所表现出的强烈的亡国之恨。研读《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时，让学生了解诗人李白的浪漫狂放，讲“力士脱靴，贵妃磨墨”的故事，在这个基础上，引导学生解读“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”，就会从更深层次上理解李白的不得志，理解李白对黑暗现实的蔑视和反抗以及对个性自由的追求。 　　“论世”就是要了解作者所处的时代环境。诗人的境遇离不开社会政治背景。把作品与时代背景联系起来考察，是理解诗歌的一种好途径，因为诗歌的思想内容不可能不打上时代的烙印。如南北朝时期，北朝战乱频繁，加之北方少数民族粗犷剽悍，在诗歌中往往表现出尚武精神；南朝社会相对安定，经济、文化繁荣，诗歌题材就丰富多样，有希望建立军功的，有反映边塞生活的，有描绘山水田园的，等等。 　　引导学生关注作者所处的时代背景、生平遭遇、思想主张、创作缘由等方面的内容，有助于准确地把握作品的意蕴。比如学习杜甫的《春望》，让学生先去了解当时的时代背景，再去了解作者的经历，就会便于理解诗歌的意境，深入理解作者的思想感情；学习陶渊明的《归园田居》，让学生了解当时官场的黑暗，了解陶渊明“不为五斗米而折腰”的高洁，学生就能轻松地理解“但使愿无违”中“愿”的可贵。 　　二、 玩味字词 　　通过对诗词当中字词的玩味赏析，引导学生从关键字词入手，精读精讲，理解诗句，进而登堂入室，领略整首诗的魅力。如王之涣《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句中的“怨”字，用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句中的“溅”“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。岑参的《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句以“春风”使梨花盛开，比拟“北风”使雪花飞舞，仅仅十四个字就勾画出壮美的意境，且“忽如”二字用得甚妙，不仅写出了“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且再次传出了诗人惊喜好奇的神情。常作这样的玩味，学生就会了解到古诗词的语言生动、凝练的特点。 　　还可以通过对诗词当中字词的玩味赏析，引导学生寻找“诗眼”。所谓“诗眼”，即诗词中最能概括全诗要义、最传神的一个字或一句话。可以说，“诗眼”是诗人灵感的顿现，是诗人才智的结晶。从“诗眼”中最能品味古人的炼字功夫和用字之妙。“僧敲月下门”，只五字便营造出幽静、古雅的意境。“敲”字衬托出环境的幽静，环境的幽静又反衬出“敲”声的清亮。《春夜喜雨》中一“好”字统领全篇，后面的每一个句子无一个“好”字，又无处不是写“好”，可谓“不着一字，尽得风流”。抓准诗眼，对学生理解诗歌大有裨益。 　　三、 明确意象 　　意象就是出现在作品中的带有作者主观情感的物象，是作者心中之意和客观之物的契合。抓住意象，就掌握了阅读古诗词的“抓手”。如杜甫的《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”捕捉住“丽日”“春风”“花草”“燕子”“鸳鸯”“融泥”“暖沙”这些意象，深入体会，想象春暖花开生机勃勃的初春季节，学生就自然领会了诗人的欢愉情怀。又如李煜的《相见欢》：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院，锁清秋。”引领学生联系