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发展中学生化学核心概念理解教学实践与思考 　　摘 要：在“弱电解质的电离”的教学中，以化学平衡理论为基础，以定性和定量数字化实验为手段，以建立弱电解质核心概念为策略，能促进学生进一步深入理解和掌握化学学科基本知识结构，学会研究物质的角度和方法，加强对化学平衡核心概念的理解，并能更好地理解和掌握化学中的几大平衡问题，在今后的学习中产生迁移。 　　关键词：核心概念；理解；平衡观；微粒观 　　化学平衡是中学化学概念原理教学的重难点内容，在人教版高中化学必修2“化学反应与能量”，选修4“化学反应速率和化学平衡”“水溶液中的离子平衡”等主题中都涉及了平衡思想的建构。这部分内容比较抽象，学生在学习过程中往往存在认知障碍。本文以“弱电解质的电离”教学为例阐述如何发展中学生对化学核心概念的建立和理解的实践与思考。 　　平衡问题的学习，在不同时间多次进行，每次着眼于问题的不同侧面。高中化学中的化学平衡、电离平衡、溶解平衡是研究电解质在溶液中发生各种变化的理论基础，而电离平衡又是联系化学平衡和溶解平衡的纽带。这些具体知识蕴含着共同的核心概念：物质的变化是有限度的，整个自然界实际就是各类物质相互依存、各种变化相互制约的复杂的平衡体系。人类可以通过改变条件使某些变化向着需要的方向进行。核心概念的建立对大量繁杂无序的知识进行了整合和高度概括，有利于学生理解和记忆这些被加工后的信息，对学科知识有了深入的理解和整体的把握。因此，发展学生对核心概念的挖掘整理，有利于学生学习有内在逻辑的知识内容。在教学中采用了以平衡的核心概念为中心统摄平衡问题的学习策略，能促使学生完善认知体系，开阔思路。 　　一、以往教学存在的主要问题 　　在进行“弱电解质的电离”教学前期，已进行了化学反应速率和化学平衡的教学，该内容理论性较强，比较抽象，学生对有些问题难以理解，特别是对平衡实质的认识以及涉及化学平衡的移动问题，当外界条件改变时平衡体系中微粒的变化问题等困惑较多。 　　前期学生学习调研：你认为学习“化学平衡”的难点内容是什么？ 　　调查问卷统计： 　　有同学提出：“对反应的定性、定量影响及这些影响之间的关系应有一个‘大统一’的理解。”由此可以看出，学生已有将大量纷杂的事实性知识提炼核心概念的迫切需要。 　　二、研究目的及意义 　　1.形成认识物质和化学反应的视角 　　从平衡的角度认识化学反应，逐步深入了解水溶液中存在的几种常见的平衡（弱电解质的电离平衡、盐的水解平衡和沉淀的溶解平衡），学会应用化学平衡原理解决溶液中的离子平衡问题，并应用于生产、科技等领域。 　　从微观角度以研究物质在水溶液中的行为为主要线索，掌握从简单到复杂，从单一研究对象到多个研究对象的复杂体系的研究方法，深化对离子反应的本质的认识，逐步形成分析物质在水溶液中行为的一般思路与方法。 　　2.发展逻辑推理能力，以核心概念统摄平衡问题的学习和应用 　　充分利用学生的最近发展区，通过学生对已有的化学平衡知识的理解和迁移，建立起电离平衡的概念，再与化学平衡模型相比较，继而作为化学平衡的应用展开电离平衡的讨论，每一次研究都围绕着平衡的核心概念展开，促使学生完善认知体系，开拓思路，最终达到利用化学平衡的思想发展解决新问题的能力。 　　三、核心概念的建立和发展 　　在学习化学平衡时，我们知道化学变化是有限度的，改变条件可以使化学平衡向着某一方向移动。以下是核心概念知识图：（见图1） 　　四、“弱电解质的电离”教学流程图（见图2） 　　五、教学反思 　　1.学生是如何学习的 　　寻找事实，归纳总结，建立模型，理解应用。 　　在四种平衡体系的学习中，学生对核心概念的理解步步深入。 　　2.教师为学生的学习提供了哪些有益的帮助 　　（1）探查学生的已有概念，了解学生的已有概念和核心概念之间的差异，结合学生的实际情况，确定学生在学习过程中的认知发展线索。 　　（2）为学生的认知发展设计合理的问题线索。 　　（3）精选实验素材，为学生构建弱电解质的核心概念提供事实依据。 　　（4）创建“任务背景”，利用一系列问题驱动和活动驱动帮助学生利用核心概念解决实际问题。 　　3.学生的变化 　　通过深入核心概念理解的学习，学生的收获主要有以下几个方面： 　　（1）建构了学科知识体系，认识了化学平衡思想广泛应用于各个领域。 　　（2）在实验中学习很有乐趣。通过实验能直观、精确、清晰地认识物质反应的规律，能主动探索新知识，找到解决问题的方法，提高动手实践能力，真正体会到化学是一门以实验为基础的学科。 　　（3）能从微观角度认识化学反应的实质。 　　（4）进一步完善了物质的分类观，学会从不同角度分析问题。 　　4.学生变化的原因分析 　　教学实践表明，符合学生认知规律的概念教